做中學(xué) 玩中閱
——“教學(xué)做合一”下繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)的融合

浙江省舟山市岱山縣中心幼兒園 岑丹妮

繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園日常性活動(dòng)之一，深受孩子們的喜愛。但是過于程式化、單調(diào)性的閱讀活動(dòng)過程并不能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極閱讀及探究的自主性，而且過于重復(fù)性的閱讀也會(huì)讓幼兒逐漸失去閱讀興趣。陶行知“做中學(xué)”思想認(rèn)為“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，而學(xué)習(xí)方法必須基于做的方法。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果融繪本閱讀于區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，往往能起到令人驚嘆的效果。

一、將繪本閱讀中融入?yún)^(qū)角活動(dòng)的價(jià)值

陶行知認(rèn)為，教育不能孤立地看待，要在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中對(duì)教育的功能和價(jià)值進(jìn)行定位。區(qū)角活動(dòng)的生活化、實(shí)踐化特征恰恰可以更加彰顯幼兒在繪本閱讀中的所知所想。

（一）具有動(dòng)釋性效果

繪本的知識(shí)承載量是豐富的，幼兒在閱讀中可以獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。幼兒好動(dòng)，崇尚實(shí)踐，當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累到一定地步時(shí)，他們就渴望實(shí)踐，渴望把自己的所知所學(xué)表現(xiàn)出來。區(qū)角活動(dòng)正好迎合了孩子們的這一愿望。例如在閱讀《我是“蝶形”》時(shí)，可以利用美工活動(dòng)來鼓勵(lì)幼兒按照繪本中的方法，創(chuàng)作屬于自己的“蝶形畫”。這樣的融合可以讓幼兒更好的理解繪本中關(guān)于“蝶形”千變?nèi)f化的講解，真實(shí)演示“自我想象”。

（二）具有體驗(yàn)性效果

體驗(yàn)性效果簡(jiǎn)單點(diǎn)來說就是針對(duì)依托區(qū)角活動(dòng)的繪本閱讀的實(shí)踐效果的一種忖度。豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)開展，實(shí)際上是擴(kuò)張了幼兒繪本閱讀的基本面，讓幼兒的閱讀活動(dòng)變得更加具體而又實(shí)在，幼兒能在活動(dòng)的參與中真切感受到或是接觸到繪本內(nèi)容的客觀實(shí)在。例如在閱讀《三只山羊嘎啦嘎啦》后可以引導(dǎo)幼兒，根據(jù)繪本中的故事來進(jìn)行角色游戲，在“小山羊”“中山羊”“胖山羊”及“大妖怪”的對(duì)話互動(dòng)中，真實(shí)體會(huì)山羊的機(jī)智和勇敢。

（三）具有轉(zhuǎn)換性效果

其轉(zhuǎn)換性效果，簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是閱讀中所獲得的知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用轉(zhuǎn)化。幼兒在繪本閱讀中獲得了大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活是有著現(xiàn)實(shí)的幫助的。但是幼兒并不會(huì)或是能很好地利用這些知識(shí)，我們組織針對(duì)性的區(qū)角活動(dòng)，實(shí)際上就是為孩子們的經(jīng)驗(yàn)生活轉(zhuǎn)化提供了舞臺(tái)。

二、利用區(qū)角活動(dòng)助益幼兒繪本閱讀的方法策略

（一）注重環(huán)境營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在聯(lián)系

這里所提出的環(huán)境營(yíng)造是聯(lián)系性質(zhì)的內(nèi)環(huán)境營(yíng)造。即注重組織的區(qū)角活動(dòng)和繪本閱讀的高度聯(lián)系性，在環(huán)境要把二者結(jié)合起來，注重自然的過渡，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的活動(dòng)興趣。我們發(fā)現(xiàn)，借助于區(qū)角活動(dòng)，孩子們閱讀的欲望更為強(qiáng)烈了，針對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度也在不斷加深，孩子們的閱讀效果相比單純的繪本閱讀顯著提升。

（二）秉持多元體驗(yàn)，尊重幼兒選擇

針對(duì)繪本閱讀背景下的區(qū)角活動(dòng)組織，要秉持多元化的原則，即在一個(gè)主題下，可以開展多種形式的活動(dòng)，滿足不同個(gè)性幼兒的需求。在此過程中，應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體作用，由幼兒決定自己的活動(dòng)參與類型。在自我選擇的區(qū)角活動(dòng)體驗(yàn)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)功能，盡量幫助幼兒完成活動(dòng)，達(dá)成理想的活動(dòng)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持適度原則，盡量保證幼兒活動(dòng)實(shí)踐的獨(dú)立自主性。在具體性的繪本和區(qū)角活動(dòng)的結(jié)合上，我們以幼兒的興趣為主線，只就繪本中的某個(gè)點(diǎn)組織活動(dòng)，而不求全?？偟膩碚f，在一個(gè)主體多樣區(qū)角活動(dòng)的組織下，孩子們的愿望都得到了滿足，其實(shí)踐動(dòng)力得以充分釋放，孩子們結(jié)合各自不同個(gè)性的需要，完成了活動(dòng)，其針對(duì)性的能力有了極大地提升。

（三）注重節(jié)點(diǎn)把控，審時(shí)度勢(shì)轉(zhuǎn)換

陶行知“做中學(xué)”思想強(qiáng)調(diào)“師生共同在做上學(xué)，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難?！庇變阂朴诎芽赜變洪喿x的節(jié)點(diǎn)，善于抓住區(qū)角活動(dòng)的切入時(shí)機(jī)，審時(shí)度勢(shì)地運(yùn)用“問題”實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，總結(jié)閱讀成效

孩子們的榮譽(yù)感都是很強(qiáng)的，對(duì)于孩子們的行為，特別是對(duì)于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幼師要及時(shí)予以肯定，要多鼓勵(lì)孩子們活動(dòng)中的創(chuàng)新想法和表現(xiàn)，激發(fā)孩子們活動(dòng)的積極主動(dòng)欲望。對(duì)于孩子們活動(dòng)的行為要做到事前評(píng)價(jià)、事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或是混評(píng)，在互相的交流總結(jié)中獲取基于活動(dòng)實(shí)踐的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的繪本閱讀或是活動(dòng)實(shí)踐，促成自身理解和認(rèn)識(shí)能力的升華。在鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中，孩子們建立了對(duì)繪本內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)，其對(duì)繪本的理解程度也得到了加深，立足于繪本的自我想象和創(chuàng)造能力也在評(píng)價(jià)的不同階段鞭策中得到了顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，陶行知先生的“做中學(xué)”教育理論是一份寶貴的教育財(cái)富，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。從實(shí)踐研究情況來看，利用區(qū)角活動(dòng)推動(dòng)幼兒繪本閱讀取得了一定的效果。首先加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；其次，借助于區(qū)角活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)孩子們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，提升了他們實(shí)際生活的應(yīng)對(duì)能力；再次，區(qū)角活動(dòng)的開展極大拓展了孩子們的閱讀視野，活動(dòng)的引入對(duì)他們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用。不過，研究中也暴露了一些問題，那就是區(qū)角活動(dòng)和繪本閱讀的主次問題，在研究中我們不止一次發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)有反客為主的情狀，這和利用區(qū)角活動(dòng)推動(dòng)繪本閱讀的研究初衷是相離的，需要我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中予以高度關(guān)注。