論高師鋼琴即興伴奏課對學生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)

殷 婕

(河北北方學院 藝術學院，河北 張家口 075000)

論高師鋼琴即興伴奏課對學生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)

殷 婕

(河北北方學院 藝術學院，河北 張家口 075000)

鋼琴可以為歌曲、樂曲、舞蹈或詩歌朗誦等伴奏，有著廣泛的實用性，鋼琴即興伴奏課在高師音樂教育中占有很重要的地位。通過分析目前高師鋼琴即興伴奏的現(xiàn)狀及存在的問題，得出高師鋼琴即興伴奏課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的4種途徑：提升教師的創(chuàng)造性教學方式；加強學生對音樂作品的理解；鼓勵學生嘗試不同的和聲選擇及伴奏織體設計；倡導學生個性化發(fā)展，強化其實踐能力。

高師；鋼琴即興伴奏；創(chuàng)新性；思維模式

網(wǎng)絡出版時間：2016-11-28 10:32

鋼琴即興伴奏課是高師音樂專業(yè)學生的必修課，是鋼琴演奏者必備的基本技能。創(chuàng)新性思維是鋼琴即興伴奏的核心，鋼琴即興伴奏需要伴奏者對樂譜做出即興創(chuàng)編以及快速的手指反應能力，包含極其復雜的認知過程和多種思維能力。鋼琴即興伴奏中融合了鋼琴演奏、和聲、曲式分析和歌曲作法等多種知識，涉及多種思維活動。通過有效的訓練，可以推動學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

一、高師鋼琴即興伴奏現(xiàn)狀及存在的問題

目前，多數(shù)高師學生系統(tǒng)學習過即興伴奏，但僅會對課堂上學過的練習進行伴奏，對陌生歌曲進行伴奏時依然感到很艱難，甚至無從下手，這體現(xiàn)了目前高師所培養(yǎng)的學生伴奏能力的不足。

鋼琴即興伴奏是一門綜合性學科，需要伴奏者在短時間內(nèi)運用豐富的伴奏織體及正確而富于變化的和聲，賦予伴奏曲目音樂形象上的準確表達。因此，高師學生掌握即興伴奏這項技能并不容易，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)首調(diào)觀念和移調(diào)能力不足

目前，高師音樂專業(yè)的學生只會用固定的調(diào)伴奏，尤其對C大調(diào)最為熟悉，但是應用到其他調(diào)時不能將曲目迅速彈奏出來。這是由于很多學生對于簡譜首調(diào)唱名法不熟悉，對鋼琴鍵盤24個大小調(diào)的和聲位置也不熟悉造成的。所以，當歌曲需要移調(diào)演奏時，很多學生無從下手。

(二)和聲功能運用不熟練

和聲的選配直接影響到整首歌曲伴奏的完美表達，不同的和弦連接會產(chǎn)生不同的音響效果。目前，大多數(shù)學生和聲理論知識的學習不夠扎實，對每個調(diào)的I、IV、V級都不熟悉，很多同學甚至不考慮和聲功能，遇到Do配I級，遇到Re配II級，配出的聲音缺乏色彩和風格的多樣性，甚至不符合和聲功能進行的規(guī)律。

(三)伴奏音型的掌握過于單一

歌曲伴奏的完美表達，除了運用合理的和聲外，還需要通過伴奏織體和伴奏音型表達出來。有些同學編配的伴奏雖然基本沒有錯誤，但是聽起來過于單調(diào)，這主要與伴奏音型掌握得少或運用不恰當有關。對于不同風格和體裁的作品，應選用不同的伴奏音型，而且一首歌曲的伴奏音型也應該在不同的段落進行變換，以使伴奏更具吸引力。

(四)即興伴奏的實踐經(jīng)驗不足

即興伴奏更多是體現(xiàn)在“即興”的能力上，而“即興”則需要多參加演出實踐，鍛煉自己的能力。很多同學自己練伴奏尚可順利進行，但不能與演唱者默契配合，這主要是缺乏實踐能力和伴奏中的應變能力。

二、高師鋼琴即興伴奏課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的途徑

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)重在選擇，這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的第一要素，只有確保選擇的準確性，才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)造的價值。在鋼琴即興伴奏課中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的途徑有以下4種：

(一)提升教師的創(chuàng)造性教學方式

擁有創(chuàng)新性思維的老師的引導是保證鋼琴即興伴奏教學效果，提升學生創(chuàng)新性思維的首要條件。因此，鋼琴即興伴奏課的教師需要具備較高的音樂素養(yǎng)，在了解學生的同時，還應該具有強烈的創(chuàng)新意識以及激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的責任感和使命感。

每個學生都具有不同的優(yōu)勢和特點。因此，鋼琴即興伴奏課從備課、授課以及課下輔導，都需要因材施教。教學過程本身蘊含著創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，這也體現(xiàn)了教師本身具備的創(chuàng)新能力。

(二)加強學生對音樂作品的理解

對于音樂作品的理解是學生學習鋼琴即興伴奏的前提。因此，對音樂作品的內(nèi)容、體裁、結構、速度和調(diào)式調(diào)性等要素的把握十分必要，這些因素將直接影響伴奏的效果。如：音樂內(nèi)容決定了伴奏要采用的基本情緒；音樂結構決定了伴奏應該如何安排半終止和終止；音樂速度決定了伴奏者選擇什么樣的伴奏形式，速度較快，則選擇織體相對簡單的伴奏形式，速度較慢，則選擇織體較為復雜的伴奏形式；音樂作品的體裁和調(diào)式風格決定了伴奏應該選擇的和聲進行和伴奏音型。因此，在鋼琴即興伴奏教學中，重視學生對音樂作品的理解是學好鋼琴即興伴奏的基礎，是提高學生創(chuàng)新性思維的前提[1]。

(三)鼓勵學生嘗試不同的和聲選擇及伴奏織體設計

即興伴奏在和聲選配和伴奏織體選擇上都蘊含著無數(shù)種創(chuàng)造性因素。一首音樂作品在進行和聲和伴奏織體的選擇時，可以有十幾種甚至幾十種方案，方案的選擇是培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新性思維的過程。

1.和聲選擇

和聲是指幾個音合成的和音，并使這樣的一些和音連續(xù)地進行。旋律與和聲是音樂表現(xiàn)的核心內(nèi)容,有人把音樂的旋律比喻成音樂的主題與靈魂，那么，和聲則是音樂的形象與血肉。通過和聲的編配，能夠使旋律獲得更多的情感色彩。

鋼琴伴奏中，需要對音樂作品中旋律所體現(xiàn)出的和聲走向進行全面系統(tǒng)的分析。和聲配置屬于多聲部音樂創(chuàng)造的重要方式，和聲配置的過程往往蘊含了創(chuàng)造者獨特的審美意識與個性，富含創(chuàng)造性[2]。可以鼓勵學生嘗試不同的和聲，用耳朵和心靈去辨別和聲色彩的不同表達，最終選擇對音樂作品表達最準確與生動的一種。這種選擇與對比的過程就是對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的過程。

2.伴奏織體的選擇

伴奏織體是和弦在伴奏中音型化的體現(xiàn)，它是由和弦演化而來的。為了使伴奏音樂化，就要把伴奏音型加以變化。這種伴奏音型的變化也稱“織體”的變化，能使同樣的和弦彈奏出完全不同的效果。伴奏織體最基本的形式有3種：柱式和弦型、半分解和弦型和全分解和弦型。這3種最基本的形態(tài)在實際的應用中，可以通過創(chuàng)造性思維營造各種可能的組合和變化表現(xiàn)形式，賦予音樂作品的和聲以更多形式和更多色彩。如柱式伴奏和弦一般適合表現(xiàn)堅定有力和雄壯激昂的音樂形象，但是在節(jié)奏上，彈法與力度的控制如稍加變化，也可以營造一種安靜平穩(wěn)的意境。

在教學過程中，要引導學生科學合理地選擇和聲及伴奏織體。首先，要結合音樂作品的內(nèi)容和風格特點，保證所選擇的和聲及伴奏織體與音樂作品本身塑造的形象相匹配；其次，要熟悉和聲的發(fā)展及伴奏織體的各種編配組合方法，拓展嘗試多種伴奏織體和不同的和聲，最終選擇出最適合表達音樂作品意境的伴奏與和聲織體[3]。

(四)倡導學生個性化發(fā)展，強化其實踐能力

大學生思維相對獨立，各自具有獨特的視角和思維習慣，鼓勵學生自主選擇學習鋼琴即興伴奏的知識，結合自己的興趣為不同類型的音樂作品進行伴奏的選擇與編配，是促使學生學好鋼琴即興伴奏，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的重要方式之一。如：在音樂作品的選擇上，學生可以自主選擇民族歌曲、兒童歌曲、抒情歌曲和通俗歌曲等不同類別的曲例進行鋼琴伴奏練習，鼓勵學生自己對音樂作品的理解與分析，編配伴奏織體，進行“二度創(chuàng)作”。在對學生編配的伴奏進行輔導時，盡量保護學生的個性創(chuàng)作思維，在增強學生自主編配的信心和積極性的基礎上，對其進行正確的引導和教學。還可以讓學生采取“一曲多配”的方式，嘗試用不同的方法進行多種伴奏處理，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。

另外，在鋼琴即興伴奏教學中，教師還應該給學生多提供上臺表演的機會，在臨場演出中提升學生的創(chuàng)新性思維?？梢酝ㄟ^課上讓學生輪流上臺伴奏表演和組織小型音樂會的形式增加學生的實踐能力，鍛煉學生的臨場應變能力，提升其創(chuàng)新性思維。

鋼琴即興伴奏課是對學生創(chuàng)新性思維模式培養(yǎng)的最好藝術實踐課，是提高學生綜合能力和實踐操作能力的最重要課程之一，因為“即興”本身就是對于作品快速反應的“二次創(chuàng)作”，需要伴奏者具備音樂理論知識、曲式分析能力、和聲基礎知識和應變能力等高水平的音樂能力及高超的鋼琴演奏技巧。學生可以通過一次次對音樂作品即興伴奏的實踐體驗藝術再創(chuàng)作的過程與樂趣，提高自己的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力等綜合能力。因此，在教學中，可以通過鋼琴即興伴奏課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，鼓勵他們嘗試不同的方法，提高高師學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

[1] 李潤生，劉江元.鋼琴即興伴奏對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng)[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2011，(6)：89.

[2] 劉柱.在鋼琴即興伴奏教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].咸寧學院學報，2010，(5)：23.

[3] 陳梓菲.奧爾夫“原本性”思想對鋼琴即興伴奏教學的啟示[J].音樂大觀，2012，(7)：140.

(責任編輯 梁秀娟)

The Training of Students’Creative Thinking through the Course of Improvisational Piano Accompaniment in Teachers’ Universities

YIN Jie

(School of Fine Arts, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Improvisational piano accompaniment extensively applies to song, music, dance and poetry reading. It is indispensable in music education in teachers’ universities. Based on the analysis on the current situation and existing problems of the course of improvisational piano accompaniment,the paper suggests four approaches to train the students’creative thinking,namely promoting teachers’creative teaching methods,enhancing students’understanding of musical composition,encouraging students to try different harmonic choices and accompaniment texture,and advocating personalized development of students to promote their practical ability.

teachers’university;improvisational piano accompaniment;creative thinking

2016-08-29

河北省社科基金項目(HB14YS041);河北北方學院校級教育教學改革項目(JG201441)

殷婕(1980-)，女，河北張家口人，河北北方學院藝術學院副教授，文學碩士，主要研究方向為音樂學。

G 642

A

2095-462X(2016)06-0099-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161128.1032.046.html