情感教育在道德與法治教學中的滲透研究

許瑩瑩

摘 要：道德與法治教師應該運用各種教學資源，把情感教育有機地、有計劃地、有針對性地融入教學過程中，促進學生的全面發(fā)展。要創(chuàng)設多種多樣的教學情境，在構建交往互動的課堂中滲透情感教育，踐行知行合一，引導學生進行情感體驗。

關鍵詞：情感教育；道德與法治；滲透；全面發(fā)展

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0026-01

新課程標準中強調(diào)，教師在道德與法治教學中應該有機地滲透情感教育，培養(yǎng)學生良好的思想情操和道德行為規(guī)范。這就是說，道德與法治教學不只是讓學生掌握各種道德準則、規(guī)范及其他知識，還要讓學生在情感上有所領略，在思想上有所感悟，做到知識、思想、情感和行為等各方面都有所提升。所以，道德與法治教師應該善于運用各種教學資源，把情感教育有機地、有計劃地、有針對性地融入道德與法治教學中，讓學生在理解、掌握和領悟相關知識的同時，具備良好的情感品質，從而促進學生的全面發(fā)展。在具體教學中，教師可以從教學情境創(chuàng)設、交往互動及學生的情感體驗等方面實施情感教育的滲透，從而提升學生的道德與法治素養(yǎng)，提高道德與法治課程教學質量。

一、創(chuàng)設多種多樣的教學情境

著名心理學家皮亞杰說過，一切真理都要由學生自己去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，這樣才是最有效的。要想讓學生在道德與法治課堂上真正發(fā)揮主體作用，教師就應該讓學生自己主動學習、主動對問題進行思考。那么教師應該怎樣做呢？那就是給學生創(chuàng)設多種多樣的課堂教學情境，引導學生在實踐中逐步感受和學習新知識。如教學“理想伴我成長”這一課時，教師可以提出問題讓學生思考：什么是理想？人為什么要有理想？怎么去實現(xiàn)理想？理想與妄想有什么區(qū)別？我們偉大祖國的“中國夢”是什么？這些問題能促進學生對理想的理解，并能有力地推動學生為實現(xiàn)理想而勤奮學習。在具體教學中，教師可以創(chuàng)設如下情境：引入周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的偉大理想作為課堂導入，通過播放短片讓學生受到熏陶和情感的感染，讓學生明白要實現(xiàn)自己的理想必須勤奮讀書，只有好好讀書，將來才能報效社會，報效人民。

這種教學情境的創(chuàng)設，不但能有效激發(fā)學生學習的興趣和動力，讓他們自然而然地將自己的興趣逐步轉化為自己內(nèi)在的學習動機和求知欲望，促使他們積極主動地投入到學習中，而且能使原本枯燥的“大道理”、原本深奧的哲學理論變得通俗易懂，變得與現(xiàn)實生活“零距離”，最終做到“以情激效”，從而提高道德與法治課堂教學效率。

二、在構建交往互動的課堂中滲透情感教育

美國心理學家羅杰斯認為：教育的根本目的之一就是激發(fā)學生不斷學習的動機，有效發(fā)展學生的潛在能力，使他們逐步形成積極的、有意義的自我概念和價值觀體系，最終能夠實現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。為此，教師在道德與法治課堂上應該與學生進行友好、良性的教與學的情感交流和互動，促進民主、和諧、愉悅、合作的教與學氛圍的形成，從而幫助學生有效地學習知識，促進他們?nèi)珕T、全程參與道德與法治教學的各個環(huán)節(jié)。如在教學“愛在家人間”這一課時，教師可組織學生開展有序、有效的辯論賽。正方觀點為：父母管得越多，說明父母越好。反方觀點為：父母管得越少，說明父母越好。在學生辯論的過程中，教師應充當好主席和評委的角色，掌控學生們辯論的流程和節(jié)奏，并對辯論者的表現(xiàn)和觀點進行點評。教師的參與和引導，不但能融洽師生關系，使課堂氣氛變得活躍，而且能讓學生認識到子女應該理解父母，理解父母的行為中隱含著對自己的愛，學會與父母進行有效溝通，堅決避免與父母及其他長輩之間發(fā)生沖突。從教學的本質來看，課堂教學活動過程就是教師與學生之間、學生與學生之間的一種交往互動過程。有效的互動，才能激起思維的碰撞與情感的交融。因此，教師只有轉變道德與法治教學觀念，轉變自己的教學角色，和學生融為一體、打成一片，成為學生學習過程中的服務者、支持者、組織者和引導者，課堂才會是高質高效的。

三、踐行知行合一，引導學生進行情感體驗

我國著名教育家陶行知說過，教育就是知行合一，行是知之始，知是行之成。“行”是什么？它既是課堂教學中的深刻體驗，也是對課后實踐活動、社會活動的積極參與。道德與法治是與學生日常生活、現(xiàn)實社會緊密相關的一門課程，倘若教師在教學中單純地照本宣科，不但不利于學生掌握道德與法治知識，還會導致學生厭學。對此，教師應該把道德與法治知識與當前的社會生活和現(xiàn)實緊密結合起來，讓學生利用教科書中的理論知識來剖析社會上的各種事件、問題等，同時要求他們收集現(xiàn)實生活中的實際問題來驗證教科書中的各種觀點。教學實踐證明：把知行合一理論融入道德與法治教學中，不但可以激發(fā)學生的情感體驗，讓學生把學到的理論知識用來探究、剖析生活問題的本質，批評丑惡現(xiàn)象，而且還能有效引導學生關注社會、關注他人、熱愛生活、珍惜生命等。

總之，一堂有價值、有意義的道德與法治課，必須是情境、情感和體悟三者相融合的。道德與法治教師應該注重在各教學環(huán)節(jié)對學生進行情感教育，在幫助學生學習理論知識的同時，促進他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]方曉波.道德情感教育原則述略——基于德育課程的視角[J].中小學德育，2018（04）.

[2]劉志鋒.讓道德與法治課堂蕩漾著情感的漣漪[J].中小學教學研究，2018（02）.