民間文學(xué)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

廣西百色市田陽縣幼兒園 周秋梅

民間文學(xué)是兒童文學(xué)的母親，在幼兒教育中有機(jī)地吸取民間文學(xué)的精髓，有選擇地借鑒運(yùn)用到幼兒教育中，能讓植根于祖國大地的民間文學(xué)陶冶現(xiàn)代幼兒，豐富知識(shí)，啟迪智慧，訓(xùn)練語言，培養(yǎng)美德。民間文學(xué)作品中的語言，都是比較簡(jiǎn)練生動(dòng)、富有情感的藝術(shù)語言。幼兒可以從中學(xué)到大量新的詞匯和新的表達(dá)方式，初步感受語言的豐富優(yōu)美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語言的初步欣賞能力，增加幼兒對(duì)民間文學(xué)作品的興趣，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。民間文學(xué)中的童謠、童話及民間故事中豐富優(yōu)美的詞語，生動(dòng)有趣的情節(jié)能以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的效果提高幼兒的語言交往能力。

一、民間文學(xué)環(huán)境熏陶，融“看”與“熏陶”為一體

民間文學(xué)是民族文化的一部分，因此營造具有濃郁民族藝術(shù)特色的大氛圍是我們的首要任務(wù)。在園舍文化建設(shè)中我們?cè)诮淌依锊贾糜忻耖g文學(xué)墻飾、圖片、頭飾等；在圖書角投放大量的民間文學(xué)的書籍，空余時(shí)間播放民間文學(xué)圖書和VCD、磁帶等，讓幼兒沉浸在一種濃厚的民間文學(xué)氛圍中。

每當(dāng)走進(jìn)孩子們教室，首先映入孩子眼簾的就是那一幅幅民間文學(xué)掛飾，剛開始孩子們對(duì)這些掛飾只是看看，并沒有太多的在意，當(dāng)我們前面也布置了民間文學(xué)的圖片后，孩子們近距離和圖片的接觸，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會(huì)指著圖片上的字一個(gè)個(gè)的看著、說著、講著，認(rèn)識(shí)字的小朋友帶著其他小朋友一起看著這些他們喜歡的民間文學(xué)作品。幼兒有了興趣，他們?cè)趤韴@離園時(shí)都會(huì)被樓梯上、走廊里的大幅的文學(xué)作品所吸引，他們聚集在一起熱烈的討論著，各自發(fā)表著自己的見解。

就這樣，孩子們?cè)诓恢挥X中、在環(huán)境的熏陶中、在不斷地與環(huán)境的相互作用中，在感受民間文學(xué)與傳統(tǒng)文化血脈相連的關(guān)系中，漸漸產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。就這樣，孩子們?cè)跁r(shí)常愉悅的氛圍中，在感受視聽文化的結(jié)合中，漸漸陶冶了豐富的藝術(shù)情操，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)民間文學(xué)地興趣，更加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

二、民間文學(xué)語言學(xué)習(xí)，融“學(xué)”與“說”為一體

在民間文學(xué)教育活動(dòng)中，富有詩意、充滿幻想的童謠、民間故事、神話故事大都具有鮮明的藝術(shù)形象、藝術(shù)個(gè)性，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)無不吸引、感染著幼兒，民間文學(xué)符合兒童興趣，使他們情緒愉快，不受約束，這氣氛有助于他們進(jìn)行無意識(shí)的語言學(xué)習(xí)和交往探究活動(dòng)。我們通過一日一誦讀、一周一詩歌或一故事等系列活動(dòng)來推進(jìn)，在教育過程中，我們?nèi)凇奥牎迸c“說”為一體，通過各種教學(xué)手段訓(xùn)練幼兒的語言，讓幼兒學(xué)習(xí)仿編、改編簡(jiǎn)短的童謠，訓(xùn)練幼兒的語音，要求用句法基本正確的較長(zhǎng)的句子或前后連貫的幾句話進(jìn)行口語表達(dá)，初步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；引導(dǎo)幼兒了解民間文學(xué)的各種形式，理解作品的內(nèi)容，陶冶美好情操。進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)看圖講述、情境講述、談話講述，發(fā)展連貫性語言，提高幼兒自覺吸收和運(yùn)用民間文學(xué)作品中的精煉、優(yōu)美詞語的興趣和能力。

另外，我們運(yùn)用目標(biāo)交換法如民間數(shù)字兒歌：《民間數(shù)字童謠》《荷花荷花幾時(shí)開》等融入到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，寓游戲于教育中，有機(jī)結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，一問一答式的有趣形式，不但使幼兒很快接受了數(shù)字不同月份的排列順序與荷花開放的時(shí)間，更訓(xùn)練了幼兒的語言反應(yīng)能力與思維的敏捷性。

三、民間文學(xué)相互學(xué)習(xí)，融“聽”與“講”為一體

幼兒都喜歡聽故事，特別是聽那些情節(jié)生動(dòng)曲折的故事，只要講得繪聲繪色，他們聽多少次也不膩煩，因此在給幼兒講故事時(shí)，我選擇了有教育意義的、適合不同年齡幼兒理解能力的民間文學(xué)作品。為了更好的發(fā)揮民間文學(xué)作品的感染力，我盡量把自己和作品中的人物的情感結(jié)合起來，用語言的變化來表現(xiàn)作品中不同人物的感情，把孩子吸引住，更好地發(fā)揮故事的教育作用，提高幼兒的語言能力。

四、民間文學(xué)角色體驗(yàn)，融“文”與“游戲”為一體

在民間文學(xué)活動(dòng)中，不僅要讓孩子們學(xué)習(xí)作品中優(yōu)美的語言文字，更重要的是要在活動(dòng)過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的交流交往合作的能力。“角色體驗(yàn)”是幼兒最喜歡的一種形式?！敖巧w驗(yàn)”就是個(gè)人以一定角色為參照，通過觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認(rèn)同，根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造或恰到好處的運(yùn)用。在實(shí)踐中我們選擇了許多經(jīng)典的，傳統(tǒng)的啟蒙的童話和民間故事，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《老鼠嫁女》等，適合讓幼兒進(jìn)行反復(fù)表演。這些角色生動(dòng)形象，個(gè)性鮮明，作品內(nèi)容對(duì)話簡(jiǎn)潔重復(fù)語句多，語言節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口，情感飽滿，幼兒容易表演，容易轉(zhuǎn)換角色，幼兒容易在沒有任何強(qiáng)制關(guān)系的背景中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，從而達(dá)到情感、語言發(fā)展與交往上的平衡。在角色表演中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，有角色的口吻表達(dá)自己的愿望與情感，這時(shí)，他既是角色，又是自己。

此外我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)“小小劇院”，讓幼兒進(jìn)行故事表演。這是幼兒交往語言實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)。開始時(shí)故事主體的確定、故事情境場(chǎng)地和故事材料的選擇、故事角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的意見，隨著游戲的展開，逐步統(tǒng)一玩法和展開游戲的情節(jié)。這些語言既有模仿因素，也有創(chuàng)造因素，已不完全是老師或成人交往語言的原詞原句，句中明顯摻進(jìn)了幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造成分。此時(shí)，教師應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的獨(dú)自語言，予以正確指導(dǎo)。有時(shí)游戲中教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析，這是創(chuàng)造性教育的策略之一，同時(shí)也是一種語言教育策略。在游戲時(shí)，無論是幼兒之間日常生活語言的交流，還是角色之間的對(duì)話，無不實(shí)現(xiàn)著幼兒的社會(huì)性交往與合作能力的提高，同時(shí)，語言的對(duì)答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力從而得到很大的鍛煉；反過來，語言表達(dá)和交往上的成功，又會(huì)大大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和使用語言的積極性，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過實(shí)踐告訴我們，開發(fā)民間文學(xué)資源能更好地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，在民間文學(xué)活動(dòng)中，給幼兒提供寬松、自由的環(huán)境，創(chuàng)造交流的空間、時(shí)間，促進(jìn)了師幼間、幼兒與同伴間的交往和互動(dòng)，對(duì)幼兒語言交往能力的發(fā)展有著積極的影響，可以促使幼兒更多地運(yùn)用語言去與同伴、成人交往，更好地理解人們語言所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。