高中歷史課堂有效提問策略研究—以《羅斯福新政》一課為例

北京市昌平職業(yè)學(xué)校綜合高中 李 倩

高中課堂有效提問的內(nèi)涵可以概括為：“與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，能夠激起學(xué)生興趣，引進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的提問”。其目標(biāo)是在師生互動的氛圍中提高課堂效果，實現(xiàn)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”。就歷史課而言，課堂提問應(yīng)遵循以下原則：其一，教師應(yīng)以文字資料、考古遺跡為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)史料的能力，以完成對歷史人物、事件和現(xiàn)象的基本描述；其二，教師應(yīng)以時間和空間為線索，培養(yǎng)學(xué)生集中與發(fā)散思維能力，完成在時空結(jié)構(gòu)下政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的知識整合；其三，教師應(yīng)以辯證唯物史觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括能力，完成對人類社會客觀發(fā)展過程的規(guī)律探究；其四，教師應(yīng)堅持“論從史出”、“史論結(jié)合”的方法，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知和人文素養(yǎng)，完成對歷史人物、事物和現(xiàn)象的客觀評價。

一、高中歷史課堂有效提問的策略

基于以上原則，我認(rèn)為高中歷史課堂提問的有效策略，應(yīng)該大致包括以下幾個方面。

（一）立足于課本知識，提問要有目標(biāo)性

這里的課本知識不僅包括每一小節(jié)基本的歷史人物、事件和現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)充分挖掘課本段與段、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找歷史事件的起因、發(fā)展過程和結(jié)果，分析總結(jié)其特點，進(jìn)而推論出其產(chǎn)生的歷史影響。

（二）著眼于重點知識，提問要有系統(tǒng)性

每一課的核心問題應(yīng)當(dāng)具有綜合性，以便在最后課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理知識線索，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和概括的能力。如《新政》一課的教學(xué)重點，即“通過羅斯福新政措施認(rèn)識國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容和影響”，本課引入的重要的歷史概念“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”，本課的核心問題就是“如何評價‘國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)’”。要解決這個問題，需要認(rèn)清：其一，什么是“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”？其二，“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”的作用和影響是什么？

（三）要創(chuàng)設(shè)歷史情境，使提問生動或活化

如在《新政》一課的導(dǎo)入時，教師可通過選擇四幅分別表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、就業(yè)四個方面的內(nèi)容的歷史圖片，請學(xué)生分析美國在1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的情況。學(xué)生通過讀圖就能較清晰地認(rèn)識到此次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重程度，進(jìn)而說明羅斯福推行“新政”的必要性。

（四）符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，提問要逐層遞進(jìn)

如在《新政》一課最后分析“新政”的作用和本質(zhì)時，教師可事先提出一個問題：羅斯福新政是否根除了資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？學(xué)生便會給出否定的回答；這時教師可給出一段文字材料，向?qū)W生提問材料中“拒絕徹底的革命”說明了什么？學(xué)生通過閱讀分析得出答案：“新政”在根本上是不觸動資本主義社會制度的；最后教師請學(xué)生回憶馬克思主義中關(guān)于資本主義制度基本矛盾的論述，這樣通過層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解：“因為‘新政’不觸動資本主義制度，因此不能從根本上消除資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的結(jié)論。

二、提問時需要注意的幾點問題

（一）打破教師“一言堂”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在此本人想重點講一下 “矛盾提問法”，即教師（學(xué)生）在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對新、舊知識間的“矛盾”進(jìn)行討論研討。如《新政》一課所涉及的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這個概念，可以將兩種表象：“大量產(chǎn)品積壓賣不出去”，同時“有許多人因失業(yè)而買不起所需的產(chǎn)品”。讓學(xué)生思考為什么會這樣？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去解決這個問題，會大大加深學(xué)生對資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)本質(zhì)的認(rèn)識。

（二）兼顧知識與方法，提問的程度要適宜

課堂提問的難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問題數(shù)量也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的接受能力，并適當(dāng)注意問題的趣味性。此外，將學(xué)習(xí)中的“溫故知新”變成問題，也無疑是一種很好的嘗試，教師可通過進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的這種認(rèn)知方法，幫助學(xué)生建立起新舊知識間的聯(lián)系，這對學(xué)好歷史顯得尤為重要。

（三）讓每個孩子都“出彩”，提問要有針對性

這里的“針對性”應(yīng)包含兩層意思：其一，就知識的深度而言，基礎(chǔ)知識方面問題多提問“后進(jìn)”學(xué)生，重點內(nèi)容理解方面問題多提問中等學(xué)生，難點問題的突破多提問優(yōu)秀學(xué)生，讓不同思維層次的學(xué)生都能夠在肯定自我的同時，追求進(jìn)一步的能力提升和發(fā)展。其二，就知識的廣度而言，提問要盡可能地涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多個領(lǐng)域，充分滿足學(xué)生對不同領(lǐng)域知識的興趣和追求，以培養(yǎng)學(xué)生全面思考和多角度分析解決問題的能力。

（四）為提高歷史課堂提問的效率，應(yīng)注重課堂提問的規(guī)范性

針對高中歷史課和學(xué)生的特點，首先要做到，學(xué)會控制學(xué)生的思考時間。其次，適時適度評價學(xué)生的回答。對學(xué)生的回答要予以及時的反饋，如果學(xué)生回答正確，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和表揚。如果學(xué)生回答錯誤，也不要一概否定，應(yīng)判斷學(xué)生的錯誤原因是知識上的，方法上的，還是觀點上的，前兩種可以由其他同學(xué)加以補(bǔ)充完善，后一種教師應(yīng)當(dāng)采取保留意見，課下同學(xué)生再通過交流予以解決。

(五）應(yīng)避免無效的課堂提問

如懲罰性提問，以提問為手段，突然“襲擊”上課注意力不集中的學(xué)生，借機(jī)整頓課堂秩序；集體回答，教師往往為了追求課堂氣氛，要求學(xué)生一問齊答，這種做法在當(dāng)時可能看起來熱熱鬧鬧，實際上有一些學(xué)生并未真正理解相關(guān)知識；習(xí)慣性提問，一些教師在課堂提問過程中，往往會出現(xiàn)如“對不對啊”“是不是啊”“好不好啊”之類的口頭禪似提問，這種未經(jīng)過設(shè)計，對學(xué)生認(rèn)知沒有幫助的提問應(yīng)盡量減少；教師的提問應(yīng)當(dāng)簡潔、清晰、具體、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明確自己探究和思考的方向，要避免提問表述繁復(fù)，問題牽涉內(nèi)容過多，跨度較大的問題。

總之，高中歷史課的課堂提問是教學(xué)中常用的方法之一，怎樣將課堂提問的效果發(fā)揮到最佳程度，還需和其它教學(xué)方法結(jié)合運用，同時還需考慮到課程的內(nèi)容、歷史情景、以及學(xué)生自身的情況等因素，這就需要教師在深入了解課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求后，還需準(zhǔn)確把握學(xué)生的歷史知識儲備、學(xué)習(xí)能力等問題，努力做到心中有數(shù)，才能做到因材施教，進(jìn)一步提高高中歷史課的教學(xué)水平