由一份調(diào)查問卷引發(fā)的作業(yè)思考—多姿多彩的小學(xué)英語作業(yè)

北京市育英學(xué)校 魏 姍

“你希望老師留什么樣的英語作業(yè)呢？”這樣一個看似簡單的問題，一份小小的調(diào)查問卷引發(fā)了學(xué)生對作業(yè)的無限期望。他們的回答也是五花八門：開放性的作業(yè)；實(shí)踐性的作業(yè)；有意思的作業(yè)；可以利用網(wǎng)絡(luò)查資料學(xué)習(xí)的作業(yè)；合作性作業(yè)等。通過問卷調(diào)查和個別交談后，我發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)布置存在許多問題：以往的英語作業(yè)模式盡管對于鞏固學(xué)生的語言知識起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這份調(diào)查問卷使我在作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知。

一、把握一個“活”字——活動式英語作業(yè)

活動式作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結(jié)合唱、畫、游戲、制作、收集等學(xué)生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。

一是找一找：多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。例如，一些英文縮寫“CAN”“UK”“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“KFC”；一些提示標(biāo)語：“No Smoking”“No parking”“9∶00am，8∶00pm”等。到了一些重要的英語節(jié)日，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找相關(guān)節(jié)日信息、傳說及文化。中秋節(jié)時，教師結(jié)合書本知識以及學(xué)?；顒?，布置讓孩子們制作英文邀請卡的作業(yè)，邀請家長一起參加學(xué)校組織的中秋賞月活動。萬圣節(jié)南瓜燈的制作也是必不可少的作業(yè)。

二是查一查：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，參與社會實(shí)踐，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會“學(xué)有所用”的樂趣。如讓學(xué)生外出時留心店名、街名、廣告語等，從中找出錯誤的拼寫、病句，然后在班上開設(shè)“錯誤醫(yī)院”，請“大夫”們會診的活動。例如，一名學(xué)生在坐地鐵時發(fā)現(xiàn)廣告上出現(xiàn)的星期四縮寫形式為“Thu”，他立即將這個細(xì)心的觀察帶到班上來，同學(xué)們集體“會診”找出錯誤所在，從此班上的每一位同學(xué)都會正確拼寫星期四的縮寫形式“Thur”。

三是畫一畫：注重學(xué)科融合，讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝、張揚(yáng)個性的舞臺。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)上，學(xué)了一個單元或兩三個單元后可組織學(xué)生來畫一畫自己所學(xué)知識的邏輯圖，進(jìn)行重點(diǎn)知識梳理。

四是編一編：發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如學(xué)了“Safety”后，讓學(xué)生自編安全規(guī)則，班規(guī)等。并想象一下可能遇到的各種情況，然后用簡潔、地道的英語句子表達(dá)出來。

五是唱一唱：例如，我請學(xué)生當(dāng)“小音樂家”。實(shí)踐證明，歌曲和歌謠能起到很好的分散弱化難度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛的作用，常會產(chǎn)生意想不到的良好效果。對于這樣的作業(yè)，孩子們樂此不疲。

二、立足一個“趣”字——“自助餐”作業(yè)

新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動性和創(chuàng)造性。在布置作業(yè)時要承認(rèn)個體差異，注重因材施教，采取“分層作業(yè)”策略，既要讓潛能生跳一跳就能摘到“蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“饑寒”之苦。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計各類作業(yè)“自助餐”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。這樣設(shè)計作業(yè)能使每個學(xué)生通過不同層次的練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，享受到成功的喜悅。這就要求我們教師多為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。

三、關(guān)注一個“情”字——情境表演作業(yè)

教學(xué)中，我根據(jù)教材，根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計排練了一些情景劇讓學(xué)生表演，這樣學(xué)生不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗(yàn)角色，創(chuàng)造性地使用語言，培養(yǎng)了交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)完了Have a Party這一單元后，我布置了這樣一份作業(yè)：讓同學(xué)們設(shè)計多種情景，過各種節(jié)日，編寫對話并表演，學(xué)生興致很高，積極合作自編、自導(dǎo)、自演，他們在情境表演中體驗(yàn)了角色，活用了語言。

四、蘊(yùn)含一個“靈”字——人文性作業(yè)

英語學(xué)科在布置作業(yè)時，應(yīng)綜合其他學(xué)科及學(xué)生的年齡段等因素，靈活掌握，多方面考慮，體現(xiàn)人文化。作業(yè)量過大，會給學(xué)生帶來心靈上的陰影，容易使學(xué)生對英語喪失興趣。比如新起點(diǎn)英語每單元的單詞平均超過10個，簡單的重復(fù)抄寫只會降低記憶效率，增加學(xué)生的逆反心理。我在教學(xué)中對抄寫作業(yè)的要求有兩個層面：將單詞按教學(xué)要求分類，如四會單詞抄寫4遍，三會單詞抄寫2遍，更具有誘惑性的是如果學(xué)生能在做作業(yè)前就會默寫出單詞，就可獲得 “免作業(yè)獎票”一張；遇到抄寫句子時，我并不讓他們把所有的句子都抄寫幾遍，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子抄一遍，然后自己仿照句子造一個自己思考出來的新句。這樣不但降低了學(xué)生的作業(yè)量，同時也減輕了老師的工作量。

五、抓準(zhǔn)一個“實(shí)”字——抄寫作業(yè)和錄音作業(yè)

英語基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的。讓學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，抄寫也是一種很好的方法。例如，單詞是基礎(chǔ)，要學(xué)好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點(diǎn)，抄寫單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免無質(zhì)量的重復(fù)抄寫，剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過不定期的抄寫加強(qiáng)記憶。另外，為了提高學(xué)生的朗讀水平，如果要求學(xué)生用錄音機(jī)把自己的單詞或?qū)υ捓首x錄下來，帶到課堂上放給同學(xué)們聽，互相鑒賞，互相交流。一方面養(yǎng)成了學(xué)生在家里自覺朗讀的習(xí)慣，另一方面也使學(xué)生的朗讀水平在相互對比中得到提高。

內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計的作業(yè)能成為英語教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)該像對待課堂教學(xué)一樣著眼于小學(xué)英語作業(yè)的多維設(shè)計，努力開發(fā)其應(yīng)有的價值，讓學(xué)生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷提高。

多姿多彩的英語作業(yè)設(shè)計，是一個積極的、有益的嘗試。當(dāng)然，我們面臨的、需要研究的內(nèi)容還很多。讓我們行動起來，繼續(xù)探索，并不斷完善方法和措施，使學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到應(yīng)有的提高。