高效課堂下山區(qū)政治課教學(xué)的反思

陜西省寶雞市陳倉區(qū)坪頭中學(xué) 田 杰

在寶雞市開展的高效課堂實(shí)驗(yàn)中，作為一名山區(qū)教師，尤感責(zé)任之大，任務(wù)之艱。在高效課堂實(shí)施中，我為一幕幕精彩的片斷而喝彩，也為一個(gè)個(gè)遺憾的課堂瞬間而惋惜。我在與教師的評課交流中碰撞著，在碰撞中思考著，在思考中感悟著，在感悟中自我鞭策著。在回放著不同教師的生動課堂花絮的同時(shí)，我開始了對政治課在高效課堂實(shí)施中一些問題的反思。

反思一：要情感涵養(yǎng)的滋潤，要不要知識魅力的熏陶？

由于傳統(tǒng)的政治課堂過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識及接受學(xué)習(xí)，使得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)處于弱勢地位，而且老師講的理論空洞、抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，說教成份很濃，這也是學(xué)生不愿意學(xué)政治課的根源所在。

有位老師在講法律課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說司法機(jī)關(guān)就是執(zhí)法機(jī)關(guān)，老師也不予糾正。如果說因?yàn)楦咝дn堂就忽視必要的知識傳承，而只要情感的滋潤，我認(rèn)為這是不妥的，是有悖新課程思想的。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，主張?zhí)幚砗美^承和發(fā)展的關(guān)系。作為教師不能有知識性的錯誤，這是最起碼的要求。和學(xué)生共同研究問題，一起找到解決的辦法，老師和學(xué)生是平等的參與者，這也是高效課程所倡導(dǎo)的。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“平等中的首席”這一角色。良好的情感培養(yǎng)是為提高能力、獲取知識服務(wù)的。知識永遠(yuǎn)是一個(gè)人能力的深層背景。所以，課堂上情感和知識二者都應(yīng)該兼得。

反思二：要形似，還是要神似？

在聽過的許多課中，每每把遺憾的課堂瞬間定格，我就會發(fā)現(xiàn)，他們往往飄忽在形似和神似相互碰撞的矛盾怪圈之中，不能從本質(zhì)上反映高效課堂理念，有的僅僅是鍍了一層高效課堂華麗外衣的色彩。拒絕形似，追求神似，應(yīng)該是高效課堂實(shí)驗(yàn)教師的共同價(jià)值取向。

高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，有的課從表面是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍?？僧?dāng)你仔細(xì)品味一下的時(shí)候，總覺得只停留在形勢上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

例如，與高一《經(jīng)濟(jì)生活》的內(nèi)容相聯(lián)系，我們在教授學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)常識過程中，滲透了一些生活能力培養(yǎng)的理念。如在講授《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，采用FLASH動畫，讓學(xué)生來識別哪些消費(fèi)觀念是可取的，哪些消費(fèi)觀念存在著問題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，對于提高學(xué)生的消費(fèi)能力起到了積極的作用。在講授《企業(yè)及其分類》一課時(shí)，有意識的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去申辦一個(gè)企業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)業(yè)意識起到了積極作用。在講授《銀行與儲蓄者》內(nèi)容時(shí)，通過“如何讓父母的余錢達(dá)到保值增值”這一案例進(jìn)行探究，有意識地在培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)、投資意識方面進(jìn)行了探討：通過對市場經(jīng)濟(jì)條件下人們的不同經(jīng)濟(jì)角色的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，引導(dǎo)學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)條件下的法制生活能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探索。

高效課堂是老師創(chuàng)造活動的舞臺，同時(shí)也把各種問題暴露和顯現(xiàn)出來：為了追求課堂“活”，大量的形式活動充斥了課堂，在“形似”和“神似”的較量中，教師們不自覺地選擇了“形似”，沒有很好地領(lǐng)會高效課堂所要解決的根本問題，即如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這對山區(qū)的學(xué)生尤為重要。此外，不能將高效課堂理解為教學(xué)形式的改革，從而將課堂的中心放在教學(xué)手段和方法的變化上，為上一節(jié)公開課，大包裝、大容量、形式多而雜，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍，究其實(shí)質(zhì)是對高效課堂的膚淺認(rèn)識。所以，正如有的老師說的：高效課堂，想說“愛你”真的很不容易，那需要太多的勇氣、信念、理念和行為的轉(zhuǎn)變；想說離開你，那也不是很容易的事，因?yàn)樗褎菰诒匦?，深入人心?/p>

反思三：要互動、要體驗(yàn)，要不要價(jià)值引領(lǐng)？

高效課堂實(shí)驗(yàn)以來，一方面，傳統(tǒng)的把知識傳授作為課堂中心，把執(zhí)行教案作為師生活動目的的“教案劇”式的課堂，逐漸被廣大教師所拋棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體，關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了大家的行動追求。與此同時(shí)，課堂上也出現(xiàn)了另一番景象：在交往、互動的課堂中，為了凸顯主體，教學(xué)成了滿堂自主探索、合作討論的過程，加之一些教師對課堂上生成的原生態(tài)的資源、情景不善處理或處理不當(dāng)，從而使課堂往往成了學(xué)生的“群言堂”，教師成了旁觀者和純粹的組織者。

“互動”是課堂教與學(xué)的方式與過程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂里發(fā)生的資源在適度張力作用下分享經(jīng)驗(yàn)、拓展視野的過程；“生成”是結(jié)果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，借此師生獲得了作為“可持續(xù)發(fā)展力量源泉”的經(jīng)驗(yàn)。長期的實(shí)踐表明，課堂教學(xué)應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動，“有怎樣的教師，就會有怎樣的課堂”。因此，我們追求的是“價(jià)值引領(lǐng)、互動生成”的課堂教學(xué)，既要充分凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，但也絕非對教師主導(dǎo)作用的削弱和消減；相反，是對教師主導(dǎo)作用的提升和超越，我們倡導(dǎo)教師主導(dǎo)課堂，絕不是主宰課堂。對課堂上生成的原生態(tài)的課程資源及時(shí)地進(jìn)行科學(xué)的、藝術(shù)的加工處理，以使學(xué)與教實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡，最大限度地放大課堂的教育功能，讓師生在充滿生命力的課堂里相互關(guān)照，幸福成長。我們要主張互動、要體驗(yàn)，更要教師的價(jià)值引領(lǐng)。

反思四：要學(xué)生的全面發(fā)展，要不要高考指揮棒？

高效課堂實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，著重培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的思想，不能把掌握知識、提高考試成績看作是政治課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而應(yīng)該客觀、全面、準(zhǔn)確的評價(jià)每一位學(xué)生。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育所追求的理想——人的全面發(fā)展。

高效課堂實(shí)驗(yàn)的路程還很漫長，讓我們在教書育人中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們的心永遠(yuǎn)飄蕩著課改的激情，讓夢與理想共舞，讓我們走出一方小井，去領(lǐng)略教育這片神奇的大海，讓我們無怨無悔一路癡迷，永遠(yuǎn)走下去……