如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課堂閱讀

廣西河池市東蘭縣武篆鎮(zhèn)中心小學(xué) 蘭海權(quán)

語文是人類最重要的溝通、交際工具，是人類文化的重要組成部分。而閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，針對目前的教學(xué)實際來看，我們在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)依然存在著很大的問題。那么，在新課標(biāo)下，自主學(xué)習(xí)中語文閱讀教學(xué)應(yīng)采取什么方法呢？具有藝術(shù)性的語文閱讀教學(xué)的首要本質(zhì)在于：以學(xué)科自身的特點為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望與動機，是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

一、朗讀是基礎(chǔ)

以讀為本，這是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。一篇范文，只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會，去涵詠，方能得其妙處。讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學(xué)來說，可以把二者結(jié)合起來運用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。

二、善于質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

三、善于創(chuàng)新

愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強調(diào)學(xué)生不必趨向于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方法，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)個性，我們的教學(xué)就能從單一的開發(fā)智力進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段，在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā)，更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、情感熏陶

以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，尤其是詩、詞、歌、賦、小說等等的文學(xué)作品，當(dāng)中無不蘊藏著作者對人、事、物的強烈的思想感情以及主觀的態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這就是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等以及其他學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別。不論是教寫景的、寫人的、還是記事的文章，或是教議論文還是說明文，都應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文中以語言的方式所傳達(dá)的作者的喜樂愛憎之情，讓學(xué)生在情感體驗的過程中理解字、詞、句、段篇中的含義，體會作者運用語言的巧妙之處。

五、開發(fā)思維

語文閱讀教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的思維則是直接通過語言的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的最基本展現(xiàn)形式，語言的本身就不單是傳授知識的憑借，更為重要的則是教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生能接受并理解課文中的語言所傳達(dá)的情感信息，則不論是感性的或是理性的，都必須先通過整體感知、親身體驗、豐富的聯(lián)想、展開想象等的開發(fā)學(xué)生的思維的方式，使學(xué)生入情入境，這樣方可讓學(xué)生真正地領(lǐng)會和理解當(dāng)中的深刻含義。特別是文學(xué)作品或記敘文的閱讀教學(xué)，更須貫徹以情境熏陶，開發(fā)思維的原則，以具體可感的形象、生動的畫面、故事的情節(jié)、喜怒哀樂的場面等，讓學(xué)生入情入境，開發(fā)學(xué)生的思維，使其思維活躍，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。

六、激發(fā)求知欲

語文課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點是應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生強烈的求知欲。我們在語文的閱讀教學(xué)中不能為教課文而教課文，為傳授知識而教知識，而是必須與日常生活實踐緊密聯(lián)系，尤其是聽說讀寫的活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活動象一盤盤美味佳肴展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生的求知欲濃厚，從而使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)屬所需、學(xué)有所用，自主地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。

七、提高語言藝術(shù)修養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。語文課堂教學(xué)最基本的手段是教師以自己活的語言把知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，就是培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。即使是在這現(xiàn)代化教學(xué)手段已普遍應(yīng)用的時代里，在語文課堂教學(xué)中這一基本方式和特點也是改變不了的。因此，語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，都是語言運用的藝術(shù)，而且是永恒的。

構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素是情感、思維、需要、方法、語言，它們互相之間緊密地聯(lián)系，交叉滲透著，相互作用，是缺一不可的。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生從語言感知課文傳達(dá)的情和意，激活大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維，理解知識和獲取知識，并不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣，推動其更加自主更積極地學(xué)習(xí)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運用富有感染力的語言及教學(xué)方法，圍繞作品的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；讓學(xué)生又把知識轉(zhuǎn)化為語言能力，讓學(xué)生有豐富的語言積累，感悟能力強，善于樂于語言表達(dá)。