“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”
——大學(xué)體育教學(xué)中教師地位的轉(zhuǎn)變

□張江威（四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院四川成都61000）

“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”
——大學(xué)體育教學(xué)中教師地位的轉(zhuǎn)變

□張江威（四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院四川成都61000）

素質(zhì)教育理念下，大學(xué)體育教學(xué)將迎來新機遇，同時也將面臨新挑戰(zhàn)。大學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生主體性為教學(xué)目標，以此激活體育課程。鑒此本文結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)實際情況，重點闡釋了大學(xué)體育體育教學(xué)中教師地位的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)體育教師角色改變

大學(xué)體育教學(xué)是深化素質(zhì)教育成效最后關(guān)口，如何采取有效措施提高其教學(xué)質(zhì)量一直都是教育工作者十分關(guān)注的問題。傳統(tǒng)大學(xué)體育“師本位”教學(xué)模式下，體育活動靈活度較低，學(xué)生主觀能動性不強。如此一來，體育教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出“形式化”之疲態(tài)，這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生身體素質(zhì)每況愈下的根源。鑒此，為提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)及時矯治“師本位”教學(xué)病態(tài)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進教師角色轉(zhuǎn)變，推動“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”改革措施落地。于茲，本文主要從“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)含義透析入手，進而闡釋“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”具體要求，最后探究有關(guān)實施策略。

1、“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)含義概述

所謂“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”的本質(zhì)意義在于，正視學(xué)生主體性，并引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)即是以學(xué)生主體為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)；學(xué)生主體其推動作用，教師起引導(dǎo)作用。具體到大學(xué)體育教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的根本目的是激發(fā)學(xué)子運動活力，并切實有效提升其鍛煉意識，久之培育其“終身體育”的科學(xué)運動理念，最后逐步提升學(xué)子身體素質(zhì)?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式主要分為以下幾個板塊：其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)激發(fā)學(xué)生情趣；其二，加強組織，發(fā)揮學(xué)生主體性；其三，揭示矛盾，幫助學(xué)生探究問題；其四，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生實踐；其五，加強宣傳教育，深化科學(xué)理念。據(jù)此，大學(xué)體育“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)自然也應(yīng)從這幾個方面入手。

2、“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”改革實際要求

2.1、由體育知識、技能傳授者向健康教育者轉(zhuǎn)變

大學(xué)體育教學(xué)之宗旨應(yīng)是培育學(xué)子健康理念，以此激發(fā)其運動興趣及潛能，并引導(dǎo)其積極鍛煉提升身體素質(zhì)。然而在現(xiàn)代競技體育思想引導(dǎo)下，體育教學(xué)“競技化”教學(xué)特點逐漸形成，實際教學(xué)中“技能傳授”事項占主導(dǎo)地位，科學(xué)運動理念滲透不利，以上諸多原因致使學(xué)子健康鍛煉意識淡薄，對體育活動興趣逐漸走低，最終導(dǎo)致我國大學(xué)生體能狀況嚴重下滑。當然體育活動彰顯競技并非不可，只是過度突出“體育技能”意義就與大學(xué)體育教學(xué)原則背道而馳了，因為競技性作為專業(yè)化體育教學(xué)思路，其培育要素及目標與一般體育教學(xué)有較大差異，倘若牽強將專業(yè)體育教學(xué)目標轉(zhuǎn)嫁一般體育教學(xué)就顯得南轅北轍了。綜上述，現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)子健康體育理念為目標，培育學(xué)子“終身體育”科學(xué)體育理念。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變以“競技”為主導(dǎo)的價值取向，正視健康理念的實際意義，摒除“技能為重”的錯位觀念，然而由技能知識灌輸者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻】颠\動理念傳播者。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)回歸“引導(dǎo)者”本位，尊重學(xué)子主體性，引導(dǎo)其養(yǎng)成健康鍛煉理念，激發(fā)其運動興趣及潛能，并促使其將體育活動延伸至課外及生活之中，以此保證其體育運動的健康性及持續(xù)性。

2.2、師生關(guān)系上向平等地位轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)道德體系中，尊師重道理念深入人心，且一直沿襲至今。傳統(tǒng)觀念下教師具有權(quán)威性，其地位崇高而威嚴。但筆者認為“尊師”是一種自下而上的行為，是學(xué)生心悅誠服的表現(xiàn)，是道德自覺，而并非道德綁架。簡言之，教師的威信應(yīng)該是以其德性而彰顯，而并非以其驕矜自恃而隱傳。在教學(xué)之中教師與學(xué)子應(yīng)保持平等的關(guān)系，這是激發(fā)學(xué)生尊重心理的基礎(chǔ)，同時也是突出學(xué)生主觀性的關(guān)鍵。因為師生的不平等關(guān)系，只會使師生之間產(chǎn)生壓迫，教師的強權(quán)倘若霸凌學(xué)子的弱勢，那么只會誘發(fā)學(xué)生的抗拒心理，并產(chǎn)生諸多消極影響。而平等的師生關(guān)系，不僅能夠拉近師生距離，同時也能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。具體到大學(xué)體育教學(xué)中，師者之則仍是傳道解惑也，教師不應(yīng)表現(xiàn)出“身居高位”之姿態(tài)，而是應(yīng)該與學(xué)生保持平等的關(guān)系，做學(xué)子的良師益友并深入學(xué)生群體與學(xué)生充分交流，這既是幫助學(xué)生矯治問題的有效途徑，同時也是獲取信息反饋的渠道之一。總而言之，現(xiàn)代體育教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)子建立平等關(guān)系，以此提升教學(xué)效率。

2.3、教學(xué)過程掌控者向教學(xué)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)過程通常是有教師掌控，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，尤其受競技體育思想的影響下，過度重視教師示范性作用，教師形象標桿化。如此教學(xué)過程，學(xué)生主體陷入模仿學(xué)習(xí)思維，無需動腦即可完成學(xué)習(xí)，長此以往不僅會削弱學(xué)子主動性，還會導(dǎo)致其惰性心理的形成，最終嚴重降低教學(xué)實效。因此于大學(xué)體育教學(xué)之中，教師“掌控”地位亟待改變，建構(gòu)主義應(yīng)付諸于課程。所謂建構(gòu)主義，即要求教師搭建教學(xué)框架，而學(xué)生參與教學(xué)并對教學(xué)進度有一定控制力的教學(xué)思路。大學(xué)體育教學(xué)中建構(gòu)主義的落實基礎(chǔ)是教師地位的轉(zhuǎn)換，需將教學(xué)控制權(quán)合理的下放到學(xué)生手中，以此調(diào)動學(xué)子學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)其積極參與教學(xué)活動。

3、課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者的轉(zhuǎn)變

統(tǒng)一化教學(xué)模式嚴重阻礙學(xué)生個性發(fā)展，不利于學(xué)子發(fā)揮體育潛能，從而降低其體育運動激情。然而大學(xué)體育教學(xué)差異化教學(xué)工作落實并不盡如人意，體育教學(xué)課程執(zhí)行主體“專制”化，嚴重降低學(xué)子積極性。然而現(xiàn)代素質(zhì)教育要求突出個性化教學(xué)，需尊重學(xué)生差異化，并結(jié)合教學(xué)資源配置情況因地制宜編制合理課程。然而大學(xué)體育實際教學(xué)過程中，諸多教師并沒有根據(jù)實際情況編制課程，而是效仿學(xué)習(xí)前人或教育專家的課程安排，儼然一副課程執(zhí)行者的姿態(tài)貫穿教學(xué)始末，對教學(xué)課程開發(fā)作出的貢獻極低。鑒此情況，筆者認為“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”理念指導(dǎo)下，教師角色也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，需承擔(dān)了課程研發(fā)之責(zé)。此外在課程研究過程中，需尊重學(xué)子個體差異，積極鼓勵學(xué)子根據(jù)自身情況提出課程設(shè)置建議。如此一來，教師職能轉(zhuǎn)變所帶來的積極性與學(xué)生主體性得到充分融合，課程設(shè)置效率也將得到有效提升。

4、“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”教師地位轉(zhuǎn)變的具體策略

4.1、有效組織合作學(xué)習(xí)小組

正如上文所言，“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”教學(xué)策略的核心在于扶正學(xué)生主體性。合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式是凸顯學(xué)生主體性的有效措施之一，大學(xué)體育教學(xué)中教師地位的轉(zhuǎn)變便可運用此策略。在實施過程中，值得教師注意的是，大學(xué)學(xué)生正處理青春發(fā)育重要時期，在此階段個性色彩的效用十分關(guān)鍵，在體育教學(xué)中，該認知特點主要就體現(xiàn)在對體育項目興趣之差異性，即不同學(xué)生喜好的體育項目也是五花八門的。有的同學(xué)愛好相同，有的則有所迥異。在體育教學(xué)過程中，如果牽強組織愛好不同的學(xué)生進行相同的運動項目勢必會引起不必要的沖突，從而降低體育教學(xué)效率。鑒此，為了有效避免上述問題，首先就應(yīng)尊重學(xué)生個體差異。此外合作學(xué)習(xí)模式核心在于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互利互助，能夠起到取長補短、以強帶弱的效果。誠然在初中體育教學(xué)中構(gòu)建興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠啟發(fā)學(xué)生運動興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動性、培育學(xué)生合作意識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的體育理念等。然而，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，由于教學(xué)資源配置問題的影響，興趣小組合作學(xué)習(xí)模式往往較為單一且流于表面。根據(jù)研究總結(jié)，筆者認為施行興趣小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法還應(yīng)具備以下幾點問題。

其一，確保小組成員運動興趣相對統(tǒng)一以及運動能力水平結(jié)構(gòu)的合理化。大學(xué)體育教學(xué)中開展興趣小組合作學(xué)習(xí)的核心在于以興趣激發(fā)學(xué)生運動潛能。因此在學(xué)習(xí)小組中，興趣的相對統(tǒng)一是契合初中生心理狀態(tài)的教學(xué)條件，合理的運動能力水平分化是促進合作的必要前提，因為能力的差異才能有效建立互相追趕的學(xué)習(xí)模式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，任務(wù)驅(qū)動。合作過程中，必要的任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此為了確保在初中體育教學(xué)中順利實施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，進而有效激發(fā)學(xué)生運動興趣教學(xué)之中設(shè)定合理的任務(wù)是十分必要的。在興趣小組合作學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該重點組織開展競爭性體育項目。譬如教師可以組織各個興趣小組進行扳手腕、拔河、接力賽等體育項目以此激發(fā)學(xué)生合作意識，同時在合作完成任務(wù)的過程中學(xué)生運動興趣也被有效提升。

4.2、實施差異化教學(xué)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生往往都處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此在教學(xué)過程中學(xué)生并沒有積極的參與到教學(xué)中，而是以應(yīng)付的心態(tài)完成“模仿練習(xí)”。顯然這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的主觀能動性，因此不利于提高快樂體育的實效性。為了改變這樣的窘境，首先就需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變課程執(zhí)行者角色，承擔(dān)起課程編制職責(zé)，做好課程設(shè)置并在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個性需求，引導(dǎo)學(xué)生健康的運動，以此提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣。除此之外為契合學(xué)生個性發(fā)展，還應(yīng)該在大學(xué)體育教學(xué)中實施差異化教學(xué)策略。不可否認的是，因為學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，在體育教學(xué)中實施“同化教育”不能體現(xiàn)體育教育培優(yōu)思維，也不符合因材施教的教育觀念。因此在大學(xué)體育教學(xué)中，教師要認識到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體特質(zhì)開發(fā)課程以此提升教學(xué)實效性。

4.3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是引發(fā)學(xué)子學(xué)習(xí)積極性的源動力，同時興趣也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的關(guān)鍵因素。大學(xué)體育教學(xué)中，教師主體地位的轉(zhuǎn)變應(yīng)當改變其課堂掌控者角色定位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。而誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的關(guān)鍵要素則在于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。換言之，在大學(xué)體育教學(xué)中，為切實轉(zhuǎn)變教師地位，實現(xiàn)“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”教學(xué)模式的順利過渡，在一開始就應(yīng)該以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的指導(dǎo)目標。因此在大學(xué)體育實際教學(xué)過程中，為了“終身體育”思想落到實處。起首就應(yīng)該為教學(xué)活動提供一個宜人的教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生主觀能動性，這就需要教師綜合教育資源，并優(yōu)化資源配置從而創(chuàng)設(shè)出一個良好的學(xué)習(xí)情境。比如在進行熱身活動時，許多學(xué)生認為長期都進行相同的熱身準備活動，因此感到十分乏味，不愿意積極配合有關(guān)的熱身活動，這樣就很容易造成學(xué)生在運動中受到不必要的意外傷害，為了防治如許情況的發(fā)生，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強教學(xué)趣味性。譬如教師可以組織學(xué)生進行傳球觸人、蛇形跑、螺旋跑、猴子搶球等游戲，利用游戲情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到熱身活動中，這樣就自然提升了體育教學(xué)的實效性。

4、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)體育教學(xué)中“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，極大程度的重視了學(xué)生主體的個體需要，堅持了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過從學(xué)生興趣著手、實施專項化教學(xué)，改變片面生物學(xué)評價、完善體育評價，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過渡，提高教師理論水平與職業(yè)道德等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使得中學(xué)生對體育學(xué)科的態(tài)度發(fā)生了根本性的變化，提高了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，在提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的同時還為學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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1006-8902-（2016）-09-SY