新視角再談體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)

□籍建東（山東省濱州學院山東濱州256600）

新視角再談體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)

□籍建東（山東省濱州學院山東濱州256600）

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，對高校培養(yǎng)的人才要求也在不斷變化。對體育教育專業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求，體育教育專業(yè)應順應社會要求，通過提高教師的教學積極性和培養(yǎng)學生能力，把學生培養(yǎng)成專業(yè)的“熟練工”，而不是“實習工”，提高學生的社會適應力，同時也促進體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

社會適應力教學積極性學生能力

我國各級各類學校體育教學的主要課程就是體育與健康，里面包括了6個水平5個領域，每個水平的目標是非常明確的，要學習的內容也是循序漸進的，包括了不同水平時要達到的不同目標，而對應這些水平與目標來說，當前的體育教學中存在著諸多不足的地方，其中一個就是對能力的培養(yǎng)途徑不明確，無系統(tǒng)的考核程序，而能力缺乏造成了學生的社會適應差，就業(yè)時競爭力不足，難于滿足社會對體育專業(yè)人才的需要。解決這個問題的辦法應該從教學的客觀與主觀因素來著手，而在當前的客觀條件下，教學的主觀方面是解決問題的主要突破口，這里的主觀方面也就是指的教師與學生。解決辦法就是讓教的樂教，教被認可；學的樂學，學而能用。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

高校體育專業(yè)教師與學生。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱了CNKI2004-2015年12月有關高等學校體育專業(yè)改革與發(fā)展的論文共140余篇，以奠定本研究的理論基礎。

（2）專家訪談法。

通過當面咨詢、電話訪談的方式就高校體育教育專業(yè)教學評價與學生培養(yǎng)等相關問題向國內部分體育教育方面的專家、學者進行咨詢，以開闊自己的研究思路。

2、結果與分析

2.1、問題的提出

自從上世紀90年代末普通高校擴大招生規(guī)模以來，體育教育專業(yè)學生的就業(yè)率日趨下降，有資料顯示，近幾年在國內200多所大學中，體育院校的畢業(yè)生就業(yè)率較低，僅為30%-35%，不到同期大學生整體初次就業(yè)率的一半。面對這種情況，改革應該從主觀方面多加考慮，即教學的兩個主體：教師和學生，從這個層面來探討普通高等學校體育教育專業(yè)的發(fā)展對策。

教學要好，一定要使老師的工作得到認可，并因此得到相應的報酬，體現(xiàn)教師的工作價值，調動教師的工作積極性；學生是未來的求職者，他們所學知識面窄，能力培養(yǎng)不足，使得他們無法面對以后變化多端的就業(yè)環(huán)境，以不變應萬變。因此，培養(yǎng)學生的能力成為體育專業(yè)改革的另一個重要方面。下面就這兩個方面來探討。

2.2、體育專業(yè)教師

（1）改革體育老師工作評價方式。

評價不僅是對工作的檢查認定，而是還有一個重要作用是導向性。評價的一個基本準則就是評價的個體在評價前的差異性基本相同，而且評價的內容要相同，然后通過過程中個體的自身努力，從而造成評價時兩者的差異。而教師工作的評價，從評價開始前就是不平等的，教師的積累不同，有的是助教、有的講師、有的是副教授、教授，在評價的初期兩者就存在明顯差異；同時，在評價的內容上，也是不平等，主要體現(xiàn)在評價內容有許多是部分人特有的，例如：社會職務、行政職務等。評價內容不相等，造成了許多不公平，評價的不公平使得教師的工作得不到應有認可，挫傷了教師的積極性，不利于教學工作質量的提高。所以，評價應對同類進行，同類間的評價基礎應該是基本相同，統(tǒng)計學叫做差異不顯著。這個問題解決的思路：一是分類評價。分成行政與教學系列。每個系列按職稱進行分類，根據(jù)優(yōu)秀的總數(shù)和職稱的比例來分配優(yōu)秀的名額。這樣從評價的基礎來說，評價的個體在評價內容上是相同，差異主要體現(xiàn)在個人的努力上；二量化法。在分類的基礎上，把老師的評價進行量化，先確定對各類別教師評價時的內容，并給出相應的分值。對教學工作評價來說，應該讓評教的滿意率占較大的比重，作為一名教師來說，你的主要工作就是教學，并且獲得較高的滿意率，當然如果是一名行政工作者，自然要把行政工作的比例占的較高。以教學崗位評價為例：教學工作應該占到60%，科研占到20%，其它占20%。每次評價時，直接出分數(shù)，得分高者優(yōu)秀。直接用工作量化分數(shù)來說話，結果會更公平、更令人滿意。而且一些年青同志也有機會成為優(yōu)秀，要不然“優(yōu)秀”只局限于部分人，不利于一個集體的長期發(fā)展，更不利于一個優(yōu)秀人才梯隊的形成。

（2）調整體育專業(yè)術課教師課時權重。

體育教師的課時權重在大多數(shù)學校是以理論要比技術占的權重大，給人感覺就是，體育理論教學要比體育技術教學重要。這里想問一下，作為體育教育的目標首先要讓學生有什么？是運動技術還是體育理論知識？如果認為體育理論知識是首位的話，體育學生能背的過普通系的學生，如果去競爭一個體育教師職位，主要看體育專業(yè)學生的什么呢？看你背體育理論知識嗎？一個不會籃球的人，他的籃球知識不一定比一個體育系學生差到那里去，可是運動技術可能大部分不如體育專業(yè)的強。作為體育教育工作者，其不同于其他職業(yè)：首先在于“體”好，這里的體不是指的體育理論知識更重要?，F(xiàn)在點評NBA的大有人在，恐怕他的籃球技術還比不上體育專業(yè)籃球普修的學生。這些都說明體育教育專業(yè)學生先要有體，即體格和運動技術，這些都應該屬于技術課的范疇，光講理論而不會打“籃球”不能算是體育專業(yè)的學生。理論是運動經驗的總結和升華，通過它可以更快、更好的掌握運動技術，但不能說明在體育教學中理論就比運動技術重要，因此，體育理論教師的工作權重大于體育技術課教師的工作權重是本末倒置。一個體育專業(yè)學生可以講不出高深的籃球理論，但是球必須打得好，要不體育系的學生和非體育系的學生有什么區(qū)別？這樣只會形成理論比不上人家非體育專業(yè)學生，連身體和技術也比不上非體育專業(yè)學生，還要體育教育專業(yè)干什么？理論課的教師強調理論課有作業(yè)要批改，工作量大，因此權重要高。這樣說的話，運動技術課冬練三九夏練三伏不是更辛苦嗎？權重強調的是重要程度，而不是工作量。況且理論作業(yè)是算作工作量的，并且是具體到每本是多少，這樣的話，理論課的權重因為工作量大所以大，然后再把“大”的那部分工作量再算成工作量，一個理由可以計算兩次嗎？這個工作量到底是“強度”還是“量”呢？社會上經常聽到這樣說體育專業(yè)的人：“頭腦簡單，四肢發(fā)達?！笨磥磉@一點體育教育專業(yè)者本身也是承認的，所以教授體育理論課的工作比教授技術課的工作更重要，也許以后體育專業(yè)會變成“頭腦發(fā)達，四肢簡單”會更好些。

2.3、體育專業(yè)學生

（1）建立實行體育專業(yè)學生的助教方式。

主要可以利用高校豐富的教學資源，來進行實踐活動。主要的方式是由經過專項修選的學生，在下一學期做公體課老師的教學助手，選用的教學助手是與教學內容相關專的學生，在公體課教師上課時，學生參與的工作首先是觀摩；其次是在熟悉教師教案的前提下，幫助教師進行教學組織和示范工作，例如教師在講解時，學生助手可以同時進行示范動作，一邊講一邊示范，可以做到示范與講解的同步，而且教師不會由于要分心進行講解而影響了示范的質量。避免出現(xiàn)教師剛做完動作示范，就氣喘吁吁就來進行講解，影響教態(tài)和講解效果；再次，助手可以起幫手作用。在公體教學中，很多內容都是配合性的練習動作，這時需要人來進行配合才能完成動作示范，而由于普通系學生的運動技術水平相對不高，很難做好這個“助手”工作，而有過專業(yè)訓練的體育學生則可以很好的做到這一點；最后，參與教學組織與管理。學生可以從教學組織的角度進入課堂，參與教師的教學過程，體驗教學的各個環(huán)節(jié)，做一名參與者和組織者。練習過程中，公體教學通常會把男女生進行分組練習，以便充分利用場地，增加練習強度和練習量。這時有過專業(yè)訓練的學生可以在另一組按教師的教案要求進行組織，幫助執(zhí)行教師的教學任務，并幫助維持紀律，糾正學生的錯誤動作，檢查練習的質和量，從而提高教學的效率，保持較好教學秩序。而體育專業(yè)的學生得到是教學的體驗和實踐能力，同時通過教也可以起到鞏固自己所學知識的作用，一舉兩得。

（2）建立體育專業(yè)學生科研工作助手方式。

教師在進行科研工作時，可以選一些學生作為助手，這樣可以有兩個好處，一個對于教師來說，可以指導學生進行科研，從中積累做導師的經驗；另一個對于學生來說，可以學到書本上沒有的東西，同時，在幫助教師的過程，學到科研的方法，并且做助手的過程，要獨自面對和解決許多東西，這個過程和體驗是學生最重要的收獲和報酬。如果教師的科研課題是有經費的，教師也可以通過這個為那些成績優(yōu)異而家境困難的學生提供幫助，所以，讓學生參與到教師的科研工作中來，對于學生來說是一個很好的鍛煉機會。當然教師的科研最好是實驗性和調查性研究，文獻性研究對于學生的操作能力和處理各種問題的作用要小得多。

（3）建立體育專業(yè)學生日常管理工作的助手方式。

要利用在學校的日常工作來發(fā)展學生的能力。特別是文件的管理打??；建設各種體育活動的組織并經常性的組織活動；各種活動的經費的籌集；各種活動中各部門的建立及協(xié)調；如何建立學生的團隊感及服從感和執(zhí)行力。從這些活動中，一定要每個體育教育專業(yè)的學生都進入，讓學生們在這些活動中，增強團體精神，提高執(zhí)行能力、溝通能力和自主解決問題的能力。

（4）鼓勵體育專業(yè)學生進行社會兼職方式。

鼓勵學生去進入社會工作。并且要求學生在校期間必須要有至少一次的社會工作經歷，并把它納入學生考核系統(tǒng)中，讓學生在校期間就自己去找工作，去參加工作，不為錢，就讓他們體驗工作的樂趣、就業(yè)的壓力、自己的不足，自己去考慮自己未來。同時，也把這些思考轉變成他們學習的動力。為了實現(xiàn)這個目的，學校的教學考勤制度要調整，提出一個設想：學生可以以其它方式作為上課的紀錄，例如以完成特定的作業(yè)，教師為那些參加實踐工作的學生準備專門的相關教學章節(jié)的作業(yè)，可以留在自己的網(wǎng)絡博客上，或者是放在公共郵箱里，如果學生能獨立成功完成這份作業(yè)就可以認為他來上過這節(jié)課了，作業(yè)的難度可以由老師來調控。為了鼓勵學生去社會進行實踐與工作，教學紀律的考核模式也要進行調整。這個過程中可以培養(yǎng)學生的自學能力以及自我管理能力。

3、結論

在新視角的背景下，隨著教學改革浪潮的掀起，，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了新的變化，以適應社會人才的發(fā)展要求。本文通過調查分析，主要以體育專業(yè)的教師和學生為出發(fā)點，提出了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策，調動了學生學習的積極性與主動性，提高了體育教育專業(yè)的教學效果，推動了體育教育專業(yè)的快速發(fā)展。

［1］趙志明.英國大學“能力教育”對我國高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的啟示［J］.山東體育學院學報，2006，22（3）.

［2］樊曉侖.從研究性學習看當前體育教學的觀念［J］.哈爾濱學院學報，2002，（8）.

［3］殷惠娟.芻議普通高等學校體育教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)［J］.巢湖學院學報，2008，10（3）.

［4］韓寶紅.對高校體育教育專業(yè)田徑教學適應社會市場需要改革的研究［J］.體育科技文獻通報，2007，（1）.

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY

籍建東（1974-），男（漢族），山東濱州人，講師，碩士，主要從事體育教學與訓練研究。