引導式自學法在金屬工藝學課程中的應用

王公海，姚赟峰，許錦泓，李燕玲

(嘉興學院南湖學院，浙江　嘉興　314000)

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引導式自學法在金屬工藝學課程中的應用

王公海，姚赟峰，許錦泓，李燕玲

(嘉興學院南湖學院，浙江嘉興314000)

為提高金屬工藝學課程的教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力及團隊協(xié)作精神。本文探討了引導式自學法在該課程中的應用。本文在分析該課程的性質(zhì)及授課對象后，給出了引導式自學法的實施方法及步驟，并以講解鑄造工藝一次課為例，詳細闡述了引導式自學法的應用方式，最后還給出了采用引導式自學法的課程評價考核方式。

引導式；分組討論；自主學習；情境導入

金屬工藝學是機械相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課[1]，該課程與工程材料、金工實習、機械制造工藝學密切關聯(lián)。課程內(nèi)容廣泛，涉及有材料、熱處理、熱加工、機加工等知識，同時學時很少，一般院校將其設定為考查課。在學習該課程之前，學生已經(jīng)學過工程材料，進行過金工實習，已具有一定的基礎及實踐認識。但也正因為學生對這門課的知識有所了解，因此在上這門課時，學生沒有強烈的新鮮感與好奇心，降低了學生聽課的積極性。

同時，以本校機械設計與制造及其自動化專業(yè)的學生來看，學生的自學能力不強，主動學習的意識不足，學習基本上是各自為戰(zhàn)，缺乏集體討論問題的氣氛與合作解決問題的意識，大部分學生公共場合怯場、不敢說話。因此本文力圖探討如何在該門課程中采用引導學生主動學習的教學方法，使得在學生已具備一些知識基礎上，引導學生積極的參與到教學中，讓課堂變得輕松活潑，讓學生在獲得專業(yè)知識的同時提高自學能力。

1　引導式自學法在金屬工藝學課程中的實施方法及步驟探索

引導式自學法是老師提出教學目標，老師引導學生自學相關教學內(nèi)容，讓學生組隊來設計教學模式、上臺講課，采用這種模式來調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習能力[2-7]。其方法與步驟是：

(1)每組學生接受任務。老師根據(jù)上課學生人數(shù)進行分組，根據(jù)每章節(jié)的教學內(nèi)容，向?qū)M提出若干個問題，這些問題就是教學目標，每組學生的教學展示一定要有對這些問題的回答。這樣做的目的是使每組學生所做的教學展示有目標，同時也能夠完成教學任務。

(2)老師組織小組成員集體備課。小組集體備課的優(yōu)勢是能夠督促學生自主學習，能夠培養(yǎng)學生的團隊參與意識，能夠促進師生之間的交流。主要分三個步驟進行：第一是自學教學內(nèi)容，上課一周前，老師要召集小組成員一起討論教學任務，查閱資料，自學教學內(nèi)容，首先要保證小組全體成員都掌握了所要展示的教學內(nèi)容；第二是設計教學模式，全體成員一起討論采用何種模式來進行課堂展示，這一環(huán)節(jié)，老師要跟學生一起創(chuàng)作，采用學生主導，老師提意見的方式進行，可以采用節(jié)目主持、話劇表演、問辯式等多種方法，在此過程中需要設計一個教學情境，例如在講解鑄造時，可以以某個零件的鑄造全過程為教學情境，依此為主線來展開教學內(nèi)容，同時還要設計臺上臺下互動的環(huán)節(jié)，比如采用調(diào)查、提問等方式進行；第三是根據(jù)之前做的教學設計，全體組員進行一次彩排，熟悉各自的教學內(nèi)容及角色扮演，對發(fā)現(xiàn)的問題及時修改。

(3)課堂展示。學生根據(jù)彩排的程序進行展示，在此過程中，老師要起到場外主持的作用，把握進度，調(diào)動氣氛，輔助臺上學生完成教學展示。該組學生展示完后，老師需要對該組的表現(xiàn)進行點評，表揚優(yōu)點，提出需要改進的缺點，供下組學生借鑒。老師還要對本次課的教學內(nèi)容做最后的總結，同時對學生沒有講透徹的部分進行補充。

2　具體實施方式

下面以本校機械設計與制造及其自動化專業(yè)的金屬工藝學課程中的鑄造工藝為例來說明改教學方法的具體實施方式：

(1)對學生進行分組，布置任務

根據(jù)班級人數(shù)及課時，每組學生確定為5人。學生要講清楚以下問題：鑄造工藝的基本概念、特點及應用，砂型鑄造的過程及澆注系統(tǒng)，國內(nèi)外鑄造技術發(fā)展狀況，先進的鑄造工藝及應用。

(2)集中備課

首先確定一個情境導入。學生甲、乙兩人散步談論最近看到的電視節(jié)目中有關鑄造件的神奇作用，疑問這些是如何辦到的，然后他們想到了學機械專業(yè)的3位同學，他們5位相約一起聊聊鑄造工藝，以甲乙提問、質(zhì)疑，丙丁戊來解答的方式進行來進行。甲、乙充當主持人角色負責提出問題，進行總結，各環(huán)節(jié)銜接，丙丁戊負責解答，其中丙負責鑄造概念、種類、特點方面的解答，丁負責砂型鑄造過程的解答、戊負責特種鑄造工藝及最新鑄造工藝技術、設備、行業(yè)發(fā)展趨勢等等，丙丁戊也要設計問題讓全班同學回答，形成臺上臺下互動。分工好后，各自根據(jù)自己的角色去查閱資料，自學相關內(nèi)容，收集素材。學習完成后，進行集體討論，設計提問方式、提問內(nèi)容、各環(huán)節(jié)銜接表達方式，回答方式等，確立形式之后，個人根據(jù)自己的內(nèi)容角色制作PPT、下載相關視頻等等。最后進行一次彩排，全體組員按照所設計的流程演練一遍，針對出現(xiàn)的問題實適時解決。

(3)上課展示

情境導入：甲乙兩人閑聊時說到最近看到的電視節(jié)目，甲說看到一個關于古代青銅兵器的鑄造工藝，感覺很神奇(老師播放視頻)，乙說曾經(jīng)看到一個視頻說日本軍刀也很神奇(老師播放視頻)，然后甲乙討論是用什么方法加工的，遂一致決定請教他們學機械專業(yè)的同學。

開始對話與問答：甲簡述了所看視頻中的青銅器形狀如此復雜，問是采用什么方法加工的，丙回答采用鑄造法，乙問怎樣做，甲開始解釋鑄造的概念及鑄造過程，然后播放一段鑄造工藝的短視頻，看完之后，甲乙就互相討論，說這種加工方法曾經(jīng)見過，所看到的發(fā)動機缸蓋也是用這種方法加工的，乙詢問臺下同學誰也見過這種加工方式，與臺下同學互動；互動完后，甲問為什么這些零件要采用鑄造工藝，丙解釋這種工藝的優(yōu)點及缺點，乙重復這些優(yōu)缺點，其目的是帶領其他同學加強記憶；甲乙根據(jù)這些優(yōu)缺點提問這種工藝適合用在哪些場合，丙就介紹鑄造工藝的應用，附帶圖片展示，丙講完后，可以詢問其他同學日常見到的哪些物品是用這種方法加工的，丙可根據(jù)學生說出的這些物品，介紹鑄造工藝的種類；乙繼續(xù)問，目前常見的鑄造方法是什么，并說這個問題交由丁來回答，丁回答常見的鑄造方法是砂型鑄造，接著介紹砂型鑄造的步驟，在此過程中，甲乙要提問，比如模樣為什么要做成錐臺形等等，丁也要給其他學生提問，帶領大家一起參與思考，這些提問都要在之前準備好，乙根據(jù)丁的講解，然后進行砂型鑄造工藝流程的總結，以便大家加強印象；甲繼續(xù)問，說這要一個個的做砂型很慢，那鑄造加工的效率很低，丁回答現(xiàn)在的砂型鑄造的流程也是自動化的，然后播放自動化砂型鑄造的視頻；甲問中國現(xiàn)在的鑄造技術處于怎樣的水平，此時戊出場，介紹當今鑄造技術國內(nèi)外發(fā)展狀況，在此過程中，戊需要舉例來介紹，比如哪國采用什么先進的鑄造技術加工了什么零件，播放視頻，甲乙也要提問，比如這些技術應用在哪些領域，其優(yōu)勢是什么等等，乙聽完后要經(jīng)行總結，重點總結國內(nèi)外差距及先進的鑄造技術。在此過程中，老師負責播放PPT、視頻；對學生沒有講透徹的知識點及時補充。

經(jīng)過上課實踐檢驗，采用這種教學模式大大提高了學生的學習興趣，讓學生從學習中獲得成就感，提升了學生的自學能力及團隊合作意識，活躍了課堂氣氛，也增加了師生、同學之間的互動，獲得了學生的認可。

3　針對引導式自學法的課程考核機制探索

本課程采用考查的方式進行，主要分兩部分，一是平時表現(xiàn)，二是課程論文，由于每組學生上臺進行教學時花費的精力多，同時老師可以適時觀察學生的表現(xiàn)，因此平時表現(xiàn)這一部分的比重應該占總成績的70%；平時表現(xiàn)又要細分多個部分，比如集體備課表現(xiàn)，自學表現(xiàn)、設計教學環(huán)節(jié)的參與度，臺上展示的表現(xiàn)等等都是考察的方面，老師對各個部分打分，取平均分，由于老師全程參與，所以對各個環(huán)節(jié)的打分是能夠客觀進行的；課程論文以學生的自學筆記為基礎，根據(jù)論文標準格式進行整理形成，這一部分占總成績的30%。通過這種評價方法可以讓學生積極的參與到教學中去，同時又能夠培養(yǎng)學生自學能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力等等。

4　結　語

如何提高學生學習的積極性是當前課堂教學的一個難題，而引導式自學法就是為了解決這一難題而設計的。實踐表明，采用引導式自學法產(chǎn)生了良好效果。學生在老師的引導下，自己學習教學內(nèi)容，團隊集體協(xié)作設計教學方式很好的調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生感到新鮮。課堂上，學生不再是被動接受者，他們擁有創(chuàng)作發(fā)揮的空間。

[1]鄧文英,郭曉鵬.金屬工藝學.5版[M].北京:高等教育出版社,2008:201-231.

[2]陳玲,袁萬選.淺談金屬工藝學課程教學[J].廣州化工,2014,42(11):254-255.

[3]鄔明錄,沈斌.《金屬工藝學》教學方法初探[J].科技創(chuàng)新導報,2008(8):123.

[4]朱曉虹,游張平.《金屬工藝學》課程教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].麗水學院學報,2013,35(2):60-61.

[5]史曉亮,王玉伏,彭兆，等.基于教學與科研相結合的《金屬工藝學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2014(31):45-46.

[6]范超,李芳華,周雄新.《金屬工藝學》教學中存在的問題及解決辦法[J].廣州化工,2013,41(4):175-176.

[7]張燕梁.金屬工藝學課程教學改革探討[J].長春工程學院學報(社會科學版),2012,13(1):128-130.

Facilitated Self-study Method Application in Metallurgical Technology Course

WANG Gong-hai,YAO Yun-feng,XU Jin-hong,LI Yan-ling

(Nanhu College,Jiaxing College,Zhejiang Jiaxing 314000,China)

Arouse the enthusiasm of students’ learning,and cultivate the students’ self-study ability,expression ability and team cooperation spirit can improve the quality of metal technology teaching.The facilitated self-study method in the application of the course was discussed.Based on the analysis of the nature of the course and the teaching object,the implementation of the methods and steps facilitated self-study method were given.Taking the interpretation of the casting process in a class as an example,the application of the method facilitated self-study mode was expounded in detail,a facilitated self-study method of curriculum evaluation appraisal way was also given.

import facilitated;group discussion;self-study;learning situation

王公海(1985-)，男，碩士研究生,研究方向：快速成型。

G642

A

1001-9677(2016)04-0200-02