基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探索*

張　艷

(太原理工大學材料科學與工程學院，山西　太原　030024)

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基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探索*

張艷

(太原理工大學材料科學與工程學院，山西太原030024)

為了更好的適應國家人才戰(zhàn)略的要求，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少。在當今新的形勢下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該更新教育理念，重新塑造教育模式，注重人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案，教育課程體系和教育師資隊伍等方面加大教改力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次，摸索出一種更適合于材料物理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)人才

在普通高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措[1]，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。

高等學校就學生規(guī)模而言，高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為名副其實的高等教育大國，但建設高等教育強國任重道遠。我國要建設創(chuàng)新型國家就需要創(chuàng)新型人才，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”旨在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要[2]。特別是錢學森“世紀之問”所折射的高等教育質(zhì)量問題值得深思。開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”是教育部“十一五”期間實施的“質(zhì)量工程”中“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”在“十二五”期間實施“本科教學工程”的延續(xù)和深化，旨在進一步增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生的綜合素質(zhì)。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力還沒有達到國家人才戰(zhàn)略的要求，其對實現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標的作用微乎其微。大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到目前為止仍處于空缺狀態(tài)或者流于形式，甚至是為了完成教學任務而敷衍了事，甚至徒有虛名[3]。第一，教育觀念陳舊，功利化、簡單化教育傾向嚴重，培養(yǎng)目標模糊[3]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作簡單推給學工部門和招生就業(yè)部門，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)培訓和崗前培訓。第二，教育模式落伍。有學者把我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式歸納為三種：課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實踐式創(chuàng)業(yè)教育、綜合式創(chuàng)業(yè)教育[3]。實際上，這三種教育模式并不能簡單的區(qū)別開來，三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式應該是有機結(jié)合在一起的。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應試教育模式的延續(xù)和翻版。在傳統(tǒng)教育模式下，學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得不到提高，原因就在于仍然采用“填鴨式”教學，學生被動地接受知識[3]。當今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核辦法仍然是以考試為主，以灌輸知識為手段，其特征就是以教師、課堂、教材為“三中心”，出現(xiàn)了“知行分離”的局面[3]。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱缺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資隊伍。但是，既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師非常匱乏，這成為制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。最后，創(chuàng)業(yè)教育方法落后。我國傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育方法仍然是“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”，這種以課堂教學為主的“單向灌輸”的教學方式已遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要[3]。

太原理工大學材料科學與工程學院材料物理專業(yè)的教學基本沿用理論專業(yè)的模式，只是在個別課程設置上略有區(qū)別。這對于加強學生基礎知識的學習固然有益，但使得學生對材料學科的實踐能力缺乏鍛煉，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。材料物理專業(yè)本身是一個實驗研究占很大比例的專業(yè)，學生的實踐工作能力是培養(yǎng)的主要目標之一。這就要求我們必須對現(xiàn)有教學模式加以改革，探索適合太原理工大學材料科學與工程學院現(xiàn)狀的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的新教學模式。如何讓學生跨入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習模式，了解和掌握探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般方法規(guī)律，使之成為自身的一種能力是要解決的關(guān)鍵問題[4]。

2　材料物理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)計劃是學校在國家教育方針和政策指引下，培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的多層次高素質(zhì)人才的實施方案。本著“以人為本，文體為舟，承載德智，全面發(fā)展”的辦學特色，學校及時修訂2012版的人才培養(yǎng)方案，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)應用型人才。材料物理教研室經(jīng)過幾代人的探索與實踐，將 “光電類”和“薄膜類”作為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和解決復雜工程問題能力的應用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標。

在2012版的培養(yǎng)方案修訂中，將材料物理專業(yè)的優(yōu)勢和特色重點突出，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)，從而將本專業(yè)的教育教學特色得到充分的體現(xiàn)。學校本著擴大學生知識面，強化學生的知識結(jié)構(gòu)和通識教育，促進各學科之間的相互融合，提高學生人文、科學、藝術(shù)素養(yǎng)的原則，專門設置了綜合基礎選修。這其中就包含了人文社會科學(理工科專業(yè)選修)、自然科學(其他專業(yè)選修)和藝術(shù)體育(全校專業(yè)選修)課程，學生至少選修夠12個學分。為了進一步改革本學科實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。學校要求在培養(yǎng)計劃中，理工科類實踐環(huán)節(jié)的學分不少于35個學分，其他專業(yè)類實踐環(huán)節(jié)不少于22個學分。在培養(yǎng)方案中特別提出了學生的自主實踐，例如社會活動(社區(qū)、公益、志愿者、問卷調(diào)查)，科研活動(科研項目的申請及參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動)以及各種競賽等。只要學生參加類似于以上的自主實踐，都能夠獲得2個學分，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機組成部分。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

構(gòu)建科學合理的課程體系，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了很好的促進作用。在課程構(gòu)建方面，選修課的比例有所加大，拓寬學生的選擇空間，創(chuàng)造學生自主學習的條件，從而使學生的興趣需求得到滿足。在分配課時上，選修課與必修課的比例原則上不得少于3:7。在四年的學習中，學生須選修的學分數(shù)與選修課應該開出的學分數(shù)比例原則上不得少于2:3，從而符合所有學生的需求。這樣就打破了傳統(tǒng)的學校統(tǒng)一安排學生的課程，實現(xiàn)了學生的自主選擇。

在平時的專業(yè)教學活動中，教師應當將本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與課程體系融會貫通。與此同時，強化在材料科學與工程方面知識、素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的有機結(jié)合。鼓勵教師在課堂上講授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，啟迪學生的創(chuàng)新思維，擴大學生的創(chuàng)業(yè)思路，使學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣感逐步增強。同時，對于本專業(yè)的課程建設也起著非常重要的作用，從而打造一批優(yōu)秀的精品課程。

在教學內(nèi)容方面，要重視學生的能力培養(yǎng)、強化其實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生的合作精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。針對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、只注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性而忽視應用性的弊端，做出一系列的改革[3]。在教學方法方面，教師應充分調(diào)動學生成長成才的內(nèi)在積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨立思維，提高教師對學生成才的主動關(guān)注和學校辦學資源的優(yōu)化配置[3]。目前，在教學過程中，教師應該注重對學生創(chuàng)新觀念的啟發(fā)和學生素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學中，不僅要做到對學生傳授知識，同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生樹立崇尚科學的觀念，勇于奉獻的精神[5]。

在專業(yè)課程中針對部分理論課程的教學大綱專門增設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，目的就是為了讓學生了解當前的應用熱點以及創(chuàng)業(yè)的潛在領域[6]。以《太陽能光伏技術(shù)》課程為例，在給學生講解光伏的發(fā)光原理、發(fā)電系統(tǒng)及光伏技術(shù)等專業(yè)知識的同時，還為學生介紹太陽能光伏技術(shù)的發(fā)展趨勢，同時給學生講授一些成功的創(chuàng)業(yè)案例，這樣在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有機結(jié)合，并有針對性的對學生進行引導。在實踐教學環(huán)節(jié)，單獨增設多學時專業(yè)實驗課，不再僅僅存在某一課程附帶的實驗，如《材料物理實驗》(56學時)，《材料性能試驗》(48學時)等，這樣便于安排綜合性的實驗項目。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應具有學術(shù)性和專業(yè)實踐性兩大主要特質(zhì)[3]，即要具有開拓創(chuàng)新精神、健全的綜合知識結(jié)構(gòu)、熟練的專業(yè)技能以及較強的實踐操作示范能力，同時善于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。在當今的形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要求教師從課堂中走出來，邁入到社會中去，搜集整理一些成功的案例資源，提高教師的教學質(zhì)量、工作效率以及組織管理能力從而豐富教師自身的實踐動手能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵就是要打造高水平師資隊伍。在培養(yǎng)方面，學校建立了“教學名師獎”、“優(yōu)秀教學團隊”和“中青年教師教學優(yōu)秀獎”等諸多措施，使教師的整體水平不斷提高。同時，鼓勵教師到企業(yè)中學以致用，積極申報校企科研項目，豐富教師的實踐經(jīng)歷，使教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平有所提高。針對課堂以外的教育環(huán)節(jié)，學校專門聘請校外的專職教師對學生講解一些成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，與學生進行分析與討論，特邀一些社會上的成功創(chuàng)業(yè)人士和校友與學生進行交流等一系列活動來豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，逐步使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系得以完善。

3　結(jié)　語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，應該在培養(yǎng)計劃、課堂教學及師資建設中融匯貫通。改革材料物理專業(yè)的教學體系，對材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)將起著極大的促進作用。讓大學生在課堂中掌握一些有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的新方法，可以拓展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和解決復雜工程問題能力的應用型專業(yè)技術(shù)人才的目標。

[1]教育部.普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng),2012-08-01.

[2]張瑞.太原理工大學大力提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[N].中國教育報,2012-4-10(04).

[3]王麗娟,高志宏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國青年研究,2012(10):96-99.

[4]李艷紅,李鵬,郭思辰.材料物理課程教學改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯,2008(12):182.

[5]吳榮.材料物理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究[J].實驗室研究與探索,2012(12):113-116.

[6]張艷,沈為民,金尚忠.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學體系培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才[J].教育教學論壇,2012(2):19-21.

Exploration on the Cultivation of Professional Talents in Innovation and Entrepreneurship Education*

ZHANG Yan

(College of Materials Science and Engineering,Taiyuan University of Technology,Shanxi Taiyuan 030024,China)

In order to better adapt to the requirement of national talent strategy,realize the goal of the innovative country,university students’ entrepreneurship education is indispensable.Under the new circumstances,our innovation education should be updated to reshape education,pay attention to personnel training and education courses,increase reform efforts in education faculty,innovative combination of entrepreneurial education and professional education,so as to enhance innovation and entrepreneurship education at various levels,explore an innovation and entrepreneurship education models based on professional background.

innovative education;entrepreneurship education;entrepreneurial talent

山西省太原理工大學教育教學改革研究項目(No:02040246)。

張艷(1974-)，女，講師，主要從事碳功能材料的研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)04-0184-03