淺談藏族護(hù)生藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)技巧

丁學(xué)蘭

（甘肅省甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

淺談藏族護(hù)生藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)技巧

丁學(xué)蘭

（甘肅省甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

根據(jù)我校藏族護(hù)生特點(diǎn)，在藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合這一基本原則，善用多媒體、多舉實(shí)例、多做實(shí)驗(yàn)，注重課前復(fù)習(xí)提問(wèn)，抓住藏族護(hù)生心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上淡化競(jìng)爭(zhēng)、提倡合作，重視護(hù)生上課考勤和作業(yè)收交情況，講究批評(píng)教育方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

藥物應(yīng)用護(hù)理；藏族；護(hù)生；教學(xué)技巧

我校每年都會(huì)組建一兩個(gè)由藏族女生組成的護(hù)理班，即藏護(hù)班。藏護(hù)班學(xué)生大多來(lái)自我州牧區(qū)和半農(nóng)半牧區(qū)，小學(xué)、初中都在藏族學(xué)校學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)水平不高，精神面貌有自己的民族特點(diǎn)。如何教授其藥物應(yīng)用護(hù)理成了藏護(hù)班藥物應(yīng)用護(hù)理教師探索的問(wèn)題。

1　堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合這一基本原則

因?yàn)樗幬飸?yīng)用護(hù)理的實(shí)際操作與應(yīng)用性強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中必須始終注意把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，這也是符合藏族護(hù)生特點(diǎn)的最有效的教學(xué)方法。

1.1善用多媒體教學(xué)

藏族護(hù)生基礎(chǔ)較差，對(duì)該課程藥物的作用、臨床用途、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理等內(nèi)容進(jìn)行直觀教學(xué)效果不錯(cuò)，但有些內(nèi)容僅靠圖片、案例這些直觀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此時(shí)便需要利用多媒體。多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，能把復(fù)雜的理論簡(jiǎn)化[1]。例如在講授局部麻醉藥的概念及作用時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作多媒體課件講解局麻藥的作用機(jī)制、常用的5種局麻藥的給藥方法及臨床麻醉過(guò)程，增加藏族護(hù)生對(duì)局麻藥的直觀認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，加深印象，以達(dá)到事半功倍的效果。

1.2多舉實(shí)例

由于藏族護(hù)生基礎(chǔ)較差，缺乏抽象思維能力，若理論講授過(guò)于抽象，會(huì)使護(hù)生缺乏感觀認(rèn)識(shí)，增加理解難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適量地展示一些重點(diǎn)藥物的圖片、藥物應(yīng)用護(hù)理案例等直觀材料以增加護(hù)生感觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.3多做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程不可缺少的環(huán)節(jié)，很受藏族護(hù)生歡迎。如在家兔捉持和給藥方法之類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課中，藏族護(hù)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件讓護(hù)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中消化所學(xué)理論知識(shí)，提高理論知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力及自信心。

2　注重課前復(fù)習(xí)提問(wèn)

該課程是連接解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)與臨床護(hù)理的一門(mén)橋梁課程，涉及大量解剖學(xué)、生理學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)開(kāi)展課前復(fù)習(xí)提問(wèn)[2]。

2.1鞏固所學(xué)知識(shí)

講新課前對(duì)上一堂課或以前學(xué)習(xí)過(guò)的重、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，不僅能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能方便教師了解藏族護(hù)生學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充指導(dǎo)。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果

鼓勵(lì)教師課前對(duì)上一堂課或以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，或是對(duì)新課的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。護(hù)生為了能給教師留下好印象，便會(huì)在課上學(xué)習(xí)和課下預(yù)習(xí)時(shí)更加積極用心，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

由于藏族護(hù)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有些護(hù)生學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，就可能失去興趣，這時(shí)教師一味批評(píng)不會(huì)有什么好效果，怎么辦？有心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功和知道教師關(guān)心他們時(shí)，通常會(huì)做出正確的選擇[3]。課前進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)就是促使護(hù)生獲得成功感和感受教師關(guān)心的一種有效方法。教師在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題應(yīng)是課上已經(jīng)講過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容或提前布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，若護(hù)生回答困難時(shí)，教師要通過(guò)變換提問(wèn)形式，先從基礎(chǔ)著手，再逐漸靠近所提問(wèn)題，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)。當(dāng)護(hù)生從復(fù)習(xí)提問(wèn)中獲得成功感和感受到教師的關(guān)心時(shí)，便能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3　管理方式契合藏護(hù)班學(xué)生心理特點(diǎn)

由于藏護(hù)班全是女生，因此，在教學(xué)管理中要充分考慮其心理特點(diǎn)。

3.1學(xué)習(xí)上淡化競(jìng)爭(zhēng)、提倡合作

由于藏族護(hù)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，藥物應(yīng)用護(hù)理的學(xué)習(xí)又與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)，有些護(hù)生一學(xué)就會(huì)，而有些護(hù)生卻比較吃力，這時(shí)若教師一味表?yè)P(yáng)學(xué)得好的，批評(píng)學(xué)得不好的護(hù)生，人為制造過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，就會(huì)使那些暫時(shí)還沒(méi)能掌握的護(hù)生心理壓力過(guò)大、失去學(xué)習(xí)信心，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，在作業(yè)認(rèn)真完成的前提下，不讓護(hù)生之間的分?jǐn)?shù)差距過(guò)大；不過(guò)分表?yè)P(yáng)學(xué)得好的護(hù)生，關(guān)心暫時(shí)還未學(xué)好的護(hù)生，幫她們盡快趕上去。淡化競(jìng)爭(zhēng)、提倡合作的學(xué)習(xí)形式使師生、生生之間形成相互支持、共同進(jìn)步的良好氛圍。

3.2重視護(hù)生上課考勤和作業(yè)收交情況

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，藏族護(hù)生若出現(xiàn)逃課或不交作業(yè)現(xiàn)象，往往不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到了困難，就是其他一些原因引起了思想波動(dòng)。護(hù)生逃課或不交作業(yè)決不是偶然現(xiàn)象，問(wèn)題出現(xiàn)了若不及時(shí)解決，不僅耽誤本人學(xué)習(xí)，還會(huì)影響班上其他人，給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)很大麻煩。因此，教師可以制定上課考勤和收交作業(yè)制度，詳細(xì)記錄每天考勤與作業(yè)收交情況。

3.3注意批評(píng)教育方式方法

有些教師認(rèn)為藏護(hù)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不好管理。其實(shí)，只要教師真心實(shí)意地從護(hù)生學(xué)習(xí)成才角度出發(fā)考慮問(wèn)題，一心一意地為其學(xué)習(xí)成才服務(wù)，把課堂、課下的學(xué)習(xí)紀(jì)律要求用通俗易懂的語(yǔ)言講透徹，護(hù)生還是能尊重教師、遵守班規(guī)校規(guī)的。如針對(duì)上課考勤和收交作業(yè)問(wèn)題，教師先把道理講明白，再和護(hù)生一起討論并制定規(guī)則。這樣規(guī)則一制定出來(lái)，她們就會(huì)自覺(jué)遵守，一旦違反了也甘愿接受處罰。有些護(hù)生有時(shí)就是想故意做點(diǎn)怪動(dòng)作引人注意，見(jiàn)教師沒(méi)有理睬，反倒覺(jué)得丟人，若教師反應(yīng)過(guò)于激烈，其逆反心理也許就會(huì)滋長(zhǎng)，以后還會(huì)這樣做。此外，若非批評(píng)不可時(shí)，也要注意只批評(píng)護(hù)生所犯的具體錯(cuò)誤，切不可進(jìn)行人身攻擊，尤其不能說(shuō)涉及民族和宗教情感之類(lèi)的話，若言語(yǔ)不慎，不僅達(dá)不到教育效果，還會(huì)引起其他護(hù)生反感。

[1]王慶喜．探討藥物應(yīng)用護(hù)理的教學(xué)方法[J]．安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（1）：97．

[2]劉浩芝，李鳳蘭．藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)方法初探[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（9）：81．

[3]弗雷斯特·W·帕克，貝弗莉·哈德卡斯?fàn)枴に固垢＃绾纬蔀閮?yōu)秀的教師[M]．朱旭東，譯．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014．

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1671-1246（2016）21-0058-02