整合課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素 提高教學(xué)質(zhì)量

劉衛(wèi)東，高宗華，張曉麗

（濱州醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院，山東 煙臺 264003）

整合課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素 提高教學(xué)質(zhì)量

劉衛(wèi)東，高宗華，張曉麗

（濱州醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院，山東 煙臺 264003）

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。本文通過分析課堂教學(xué)質(zhì)量評價基本要素，確立課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；質(zhì)量評價；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)人才培養(yǎng)。在教學(xué)工作中，教師是主體，課堂是傳授知識的殿堂，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要途徑，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對教師進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量具體而有效的措施之一。

1　課堂教學(xué)質(zhì)量評價目的

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是以教師課堂教學(xué)活動為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對教與學(xué)的過程及效果進行客觀衡量和價值判斷的過程[1]。

2　課堂教學(xué)質(zhì)量評價功能

課堂教學(xué)質(zhì)量評價具有教育功能、鑒定功能、激勵功能、管理功能、研究功能、反饋功能和指導(dǎo)改進功能。

3　課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法

根據(jù)評價主體不同分為學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價；根據(jù)不同課型確定的評價指標(biāo)體系采取定性和定量相結(jié)合的評價方法[2]。

4　課堂教學(xué)質(zhì)量評價基本要素

4.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動而要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師的活動指南，是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生而非教師的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)必須是具體的、可操作的。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要教師具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科知識，深入鉆研教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)對象等做出系統(tǒng)分析，綜合考慮教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體和教學(xué)評價等方面因素。

4.2教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。教師要具備理解、駕馭教材能力，要從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，鉆研教材，理解教材；課堂上要根據(jù)學(xué)生實際情況，由淺入深、通俗易懂地向?qū)W生傳授知識；要善于抓住教材重點、難點和關(guān)鍵點，做到心中有數(shù)，講課時重點突出，并選用恰當(dāng)方法攻克難點；此外，還要注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展。

4.3教學(xué)方法

教學(xué)方法是為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動時所采用的方式、手段及程序的總和，它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法。

教學(xué)方法的選擇設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、教師自身教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)時間與效率、教學(xué)設(shè)備條件，并從中找到一個平衡點。

主要從以下幾點評價教學(xué)方法：（1）教學(xué)方法的最優(yōu)化。教學(xué)是一項復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。因此，一種好的教學(xué)方法是相對而言的，它總是因課程、學(xué)生、教師自身特點而相應(yīng)變化。（2）教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，好的教學(xué)方法應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。（3）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評價教學(xué)方法要注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，如課上思維訓(xùn)練設(shè)計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、主體活動開展、新課堂教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成等

4.4教學(xué)媒體

選擇適當(dāng)?shù)拿襟w用以說明課題內(nèi)容和技能操作，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生自我分析提供操作和行為參照。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)媒體的選擇提供了廣闊空間。教師應(yīng)在發(fā)展原則、經(jīng)濟原則和教學(xué)最優(yōu)化原則指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)生動性和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，也不能忽視教師自身“媒體”（語音、語調(diào)、表情、手勢、動作等）的作用。

4.5評價手段

狹義的教學(xué)評價是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定。教師教學(xué)評價設(shè)計不僅要使學(xué)生感到壓力小，樂意接受，還要客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)從評價方法、手段、時機和反饋要求等方面進行設(shè)計。通過評價，不僅能及時為學(xué)生提供反饋，當(dāng)學(xué)生獲知自己在不斷進步的信息時，其學(xué)習(xí)動機也會逐漸增強，還便于教師進行有針對性的教學(xué)方案設(shè)計。教學(xué)評價不應(yīng)只注重學(xué)生記憶知識的多少，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解、運用，技能的形成，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

4.6教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。好的課堂教學(xué)效果應(yīng)具有以下特征：（1）教學(xué)具有實效性，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈。（2）學(xué)生受益面廣，并在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識、技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，思想道德與職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)；教師對學(xué)生進行因材施教，促進其個性發(fā)展。（3）有效利用課堂教學(xué)時間。使得當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，課業(yè)負擔(dān)科學(xué)合理，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

4.7教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是保障教師教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價還要考慮教師的教學(xué)基本功。應(yīng)從以下幾方面評價教師教學(xué)基本功：（1）板書。好的板書設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理、言簡意賅、條理性強、字跡工整美觀、板畫嫻熟。（2）教態(tài)。心理學(xué)研究表明，人的表達靠55%的面部表情，38%的聲音，7%的言詞。因此，教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)明朗、快活、莊重，富有感染力。（3）語言。教學(xué)也是一門語言藝術(shù)，教師的語言關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，教師的課堂語言應(yīng)是普通話，并準(zhǔn)確清楚，簡煉，生動形象且有啟發(fā)性；語調(diào)要高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫。（4）操作。主要指教師運用教具、模擬人、實驗儀器、多媒體等的熟練程度。

5　結(jié)語

教學(xué)是由教師、學(xué)生和課程三大要素構(gòu)成的系統(tǒng)[3]，這三大要素相互聯(lián)系、相互作用，在其他因素的參與下形成一個有機整體。課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)理順各因素之間的關(guān)系，發(fā)揮其共同作用，形成合理、牢固、有效的體系。

課堂教學(xué)質(zhì)量決定著課程教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師必須努力提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教學(xué)設(shè)計，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]黃亞玲．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育方法學(xué)[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009．

[2]劉衛(wèi)東，高宗華，韓坤．高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：7-8．

[3]黃甫全，王本陸．現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

G420

A

1671-1246（2016）21-0035-02

注：本文系山東省2012年高等學(xué)校教學(xué)改革項目立項課題（2012374）