以讀促寫，提高初中英語教學(xué)的有效性

方瑞　王志窮

摘 要：《（義務(wù)教育）英語課程標準》（2011年版）指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力（教育部，2011）。閱讀與寫作作為英語教學(xué)中的兩個基本的語言技能，兩者是相輔相成的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的顯性展現(xiàn)。然而，在當前的初中英語日常教學(xué)中，部分教學(xué)卻常常將閱讀與寫作獨立開來，這不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文以河南師范大學(xué)附屬中學(xué)七年級一個班的學(xué)生為例，通過對七年級學(xué)生期中考試的英語寫作中的錯誤現(xiàn)象和原因進行了分析，并且針對這些錯誤提出了英語寫作教學(xué)對策，即“以讀促寫”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使兩者有效結(jié)合，有效提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；錯誤分析；以讀促寫

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0026-02

引言

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能。其中，閱讀是理解的技能，寫作是表達的技能?！读x務(wù)教育英語課程標準》對七年級的寫作語言技能提出了以下要求：能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

由此可見，寫作不是死記硬背英語單詞和語法就能取得很好的效果的，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中融入寫作，“以讀促寫”，提高學(xué)生的英語寫作能力。

1、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是學(xué)生綜合語言運用能力的體現(xiàn)，寫作在中考中占據(jù)15-20的分值，在整張試卷中的比重為七分之一左右，每年中考改卷中，此項的失分比重是大的，這主要是因為訓(xùn)練學(xué)生提高寫作能力的機會比較少，初中英語寫作教學(xué)中存在的問題很多。Richards認為語言錯誤反映了語言習(xí)得的一般特征（Richards：1971）犯錯是學(xué)習(xí)過程的一個部分和自然現(xiàn)象，這些錯誤可以反映教與學(xué)的不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過程。

本文通過對河南師范大學(xué)附屬中學(xué)七年級一個班的學(xué)生期中考試的英語寫作中出現(xiàn)的問題進行了分析，得出當前英語寫作中學(xué)生和教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題如下：①審題不清，甚至不會審題。②字數(shù)不夠。③語法錯誤多。究其原因，有以下幾點：①缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，學(xué)生平時寫作訓(xùn)練少。Stotsky（陳立平，1987）在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的關(guān)系的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，寫作能力較強者閱讀能力也較強。②寫作教學(xué)的課時分配不當。很多教師在實際教學(xué)實踐中，把主要精力投入在了閱讀教學(xué)的課型上，寫作教學(xué)被獨立于課堂教學(xué)之外書面寫作，也常被作為課外作業(yè)布置下去，久而久之形成了“老師布置題目一學(xué)生課后完成作業(yè)一老師課后批閱一老師上課點評一學(xué)生背誦范文”的一成不變的模式。

筆者基于目前寫作教學(xué)存在的問題，在英語寫作教學(xué)中，建議使用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語寫作能力。

2、以讀促寫的理論基礎(chǔ)

二語習(xí)得的過程可以通過Krashen的“語言輸入假設(shè)”和Swain的“語言輸出假設(shè)”得到很好的解釋。根據(jù)Krashen（1985；2-19）的“語言輸入假設(shè)”，在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，唯一的途徑就是要有一定量的目的語的輸入。他還進一步規(guī)定了輸入的目的語必須滿足的條件：（1）可理解性輸入；（2）輸入包含略高于已知語言水平的成份。只有滿足這些條件的語言輸入才能最有效的促進語言習(xí)得。

3、“以讀促寫”策略的教學(xué)實踐

“以讀促寫”主要指通過有效的課堂閱讀教學(xué)促進學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)過程。英國著名學(xué)者Widdowson H.G.（1978）指出，語言學(xué)習(xí)者須借助閱讀提高寫作水平，通過寫作促進閱讀理解能力增強，提倡將閱讀和寫作貫穿一起進行教學(xué)。馬廣惠（2007）年指出，大量可理解性輸入的內(nèi)容，只有在與寫作內(nèi)容相關(guān)，并且有利于受試者重構(gòu)相關(guān)的寫作內(nèi)容圖式的時候，才能積極促進受試者的寫作能力。因此，通過大量有效的閱讀切實提升學(xué)生的寫作能力，不失為一種行之有效的方法。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾個方面的訓(xùn)練。

3.1 依托于教材文本的語言，不斷提高學(xué)生語言表達的豐富性

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學(xué)生的語言運用能力的提高在于平時的訓(xùn)練和積累。

案例1：

七年級下冊英語學(xué)習(xí)周報中其中的一篇閱讀理解就是一段很好的材料。該段內(nèi)容如下：

Dear friend

My name is Yang Ying.I am a Chinese girl.I am 13.I am from Qingdao，

Shandong.Do you know Qingdao？ It is a very beautiful city.I am in Qingdao No.1 Middle School.There are 900 students and 50 teachers in our school.I am in Class Three，Grade Two.There are 45 students in our Class，23 girls in them.My English teacher is Miss Zhang.Her class is fun.And I like English.It is very interesting.My math teacher is Mr Zhao.He is very kind.But I do not like math.It is too difficult And boring.I have a good friend.Her name is Linzi.She is 14.I want find a pen friend.Do you want to make friends with me？ Please write to me.endprint

Yours，

Yang Ying

在案例中，教師不僅可以讓學(xué)生以My name is … 為模板，介紹自己的基本情況。還可以讓學(xué)生改寫文章，向別人介紹自己的朋友Yang Ying，將文章中的第一人稱改為第三人稱，讓學(xué)生注意主謂一致等語法。

4、以讀促寫策略的教學(xué)啟示

4.1 讀寫活動設(shè)計要保持適當難度

讀寫活動的整體設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生經(jīng)過閱讀的鋪墊和積累之后，能較順利地完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。同時，還要考慮不同層次的學(xué)生讀寫能力，這樣才能最大限度地喚起學(xué)生的寫作欲望，真正提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

4.2 讀寫活動設(shè)計的目標要保持一致性

實施以讀促寫策略必須注重讀寫活動設(shè)計目標的一致性。閱讀活動的設(shè)計實質(zhì)上就是為了保障寫作活動的順利開展，這兩種活動必須體現(xiàn)彼此的邏輯關(guān)聯(lián)性，如果彼此割裂開來獨立進行，以讀促寫策略就無法實現(xiàn)其既定的效果。

4.3讀寫內(nèi)容要保持一致性

所謂讀寫內(nèi)容要保持一致性并不是指語言內(nèi)容完全一樣，而是指主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和語言風格方面的一致性，只有這樣，閱讀活動才能為寫作活動的開展提供強有力的語言支持。

總之，初中生的英語寫作能力是一種創(chuàng)造能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個重點和難點。在日常教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練其把閱讀和寫作聯(lián)系起來，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

（作者單位：1.河南師范大學(xué)外國語學(xué)院；2.石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院）

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