物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究

張光南

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物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究

張光南

針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“工程性”的特點(diǎn)，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)問題，對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，分析了學(xué)生工程實(shí)踐能力的內(nèi)涵，并從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、平臺和文化建設(shè)等方面進(jìn)行了研究和討論。

物聯(lián)網(wǎng)；工程實(shí)能力；培養(yǎng)模式

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)也是國家重點(diǎn)支持發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。自2010年起教育部啟動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批中提出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以來，眾多高校成功申報(bào)該專業(yè)。目前教育部已經(jīng)在全國批準(zhǔn)將近400所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，在校學(xué)生超過萬人，從2014年起，已逐漸有學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會。

但物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)“新建專業(yè)”，特別又是一個(gè)圍繞“戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)”設(shè)立的新專業(yè)，又由于該專業(yè)具有“工程性”和特點(diǎn)。所以在人才培養(yǎng)的過程中，需要特別注重緊貼行業(yè)實(shí)際需求，以及學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。而作為一個(gè)新建專業(yè)來說，缺少積淀，也缺乏社會對人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)，各個(gè)高校對如何辦好該專業(yè)以及如何系統(tǒng)的提高學(xué)生工程實(shí)踐能力等尚處于探索階段。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的認(rèn)識

工程實(shí)踐能力包括動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用知識能力、工程設(shè)計(jì)能力、分析解決問題能力以及人際交往實(shí)踐能力。對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生來說，工程實(shí)踐能力可以通過相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)來加強(qiáng)，這里特別強(qiáng)調(diào)的是人際交往實(shí)踐能力，目前大部分的研究認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工程能力就是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這樣的理解還不夠全面，應(yīng)重視表達(dá)能力、管理能力、組織能力等人際交往能力，這種能力對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是工科類專業(yè)，同時(shí)屬于跨學(xué)科專業(yè)、它綜合了電子、計(jì)算機(jī)以及通信等學(xué)科的知識，因此，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力既要符合一般工科類專業(yè)的特點(diǎn)，也要符合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)自身的特點(diǎn)，比如課程體系設(shè)置時(shí)在專業(yè)核心課里要開設(shè)本專業(yè)的特征課程，在專業(yè)方向課里要結(jié)合本院系特點(diǎn)優(yōu)勢以及行業(yè)需求來開設(shè)方向課程；在課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)階段，要實(shí)施提高學(xué)生軟件、硬件及通信設(shè)計(jì)等綜合運(yùn)用知識及工程設(shè)計(jì)能力的方案；在物聯(lián)網(wǎng)綜合課程設(shè)計(jì)階段，要以團(tuán)隊(duì)為核心，模擬企業(yè)真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目案例，提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、人際交往實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力模式的研究

2.1 課程體系建設(shè)

在人才培養(yǎng)方案的制定中，很重要的就是設(shè)置課程體系，課程體系一般分為：專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課以及專業(yè)方向課三部分。在研究物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點(diǎn)和定位基礎(chǔ)之上，將工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升滲透在課程體系之中。需要遵循以下原則：

（1）“歸屬明，特點(diǎn)強(qiáng)”[2]。教育部將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)歸類在計(jì)算機(jī)學(xué)科下，課程設(shè)置需要一方面體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，另一方面要體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合自身原有的辦學(xué)特色開設(shè)課程。

（2）“課程精，工程強(qiáng)”。以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力及就業(yè)能力為目標(biāo)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的大背景以及保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)上，壓縮課程及課時(shí)數(shù)，但要多開設(shè)行業(yè)緊密需求的工程性課程。

（3）“原理精，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)”。適當(dāng)調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例，做到精講理論，保證學(xué)生以后考研及長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將課時(shí)大于一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課和單獨(dú)考核。要避免學(xué)生做實(shí)驗(yàn)浮于表面，應(yīng)多開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對重要課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)。

（4）通識教育課程要和專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。培養(yǎng)具有人文與科學(xué)精神，擁有健全人格和高度責(zé)任感的“全人”，通識教育課程的設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，比如要開設(shè)工程倫理學(xué)，美學(xué)等課程，因?yàn)闆]有美學(xué)的素養(yǎng)，則所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)欠缺美感；沒有倫理學(xué)的修養(yǎng)，很可能工程實(shí)施時(shí)偷工減料，缺乏職業(yè)道德。

2.2 師資隊(duì)伍及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

要提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力，首先教師需要具備項(xiàng)目能力，這對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，高校中很多老師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際的項(xiàng)目工程經(jīng)驗(yàn)，所以要通過一些措施來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)[3]。比如：支持教師參與企業(yè)的橫向項(xiàng)目，橫向項(xiàng)目的研究不一定非常前沿，但更突顯工程性的特點(diǎn)；在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，最好學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)；必要的情況下可聘請企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師來指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)；招聘老師時(shí)除審查其學(xué)歷、研究經(jīng)歷外，同時(shí)應(yīng)看有沒有企業(yè)工作經(jīng)歷。

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也非常關(guān)鍵，首先建立和物聯(lián)網(wǎng)課程相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，滿足核心專業(yè)課和選修課的實(shí)驗(yàn)要求；然后再進(jìn)行擴(kuò)展建設(shè)，建立和行業(yè)緊密相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生項(xiàng)目制作，競賽以及老師科研的需求。需要注意一是綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室所提供的項(xiàng)目可重新設(shè)計(jì)的開源項(xiàng)目，不要建成學(xué)生參與度較少的展示型實(shí)驗(yàn)室；二是在實(shí)訓(xùn)室中需要配齊學(xué)生做項(xiàng)目所需要的設(shè)備、器材、元件、耗材等，加大經(jīng)費(fèi)投入，大膽讓學(xué)生使用，讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手中提高實(shí)踐能力。

2.3側(cè)重實(shí)踐能力的平臺建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，除了常規(guī)教學(xué)以外，還需要為教師和學(xué)生提供培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的“特區(qū)”和“平臺”，在這個(gè)平臺下，教師和學(xué)生可自由進(jìn)行項(xiàng)目的研究、工程的實(shí)施等工作[4]。教師在這個(gè)平臺下建立自己的“工作室”，教師與學(xué)生的關(guān)系類似“現(xiàn)代學(xué)徒制”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申報(bào)研究項(xiàng)目或參與教師的科研項(xiàng)目，當(dāng)產(chǎn)生了一定成果后，學(xué)生可發(fā)表文章，申報(bào)專利或申請更高層次的研究項(xiàng)目。最終的成果教師和學(xué)生共享，這樣雙方都有積極性，另外因?yàn)橛许?xiàng)目的約束，可對學(xué)生產(chǎn)生一定的督促。

2.4 強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的“文化”建設(shè)

（1）樹立強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)氛圍

在整個(gè)專業(yè)中都要培養(yǎng)注重實(shí)踐不論教師的教學(xué)科研還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都需要強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐。在教師科研中，要鼓勵(lì)教師多申報(bào)參與科研項(xiàng)目，這里特別強(qiáng)調(diào)與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題，以此提高教師自身的工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中，教師要多進(jìn)行案例教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多操作；在學(xué)生的文化建設(shè)中，與輔導(dǎo)員配合，加強(qiáng)與專業(yè)更加緊密的大學(xué)生課外活動(dòng)，以此營造在專業(yè)學(xué)習(xí)上比拼趕超，在工程實(shí)踐中奮勇爭先的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)共性，也尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性

由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新辦專業(yè)，很多學(xué)生在報(bào)志愿時(shí)對這個(gè)專業(yè)不甚了解，甚至還有一批學(xué)生可能是從其他專業(yè)調(diào)劑過來，這樣就需要我們在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)注意共性與個(gè)性的關(guān)系，這里所說的共性，是所培養(yǎng)學(xué)生必須要滿足教育部對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生所要求的知識體系，技術(shù)技能等，而個(gè)性，是尊重每個(gè)學(xué)生的特長和未來發(fā)展的需求，結(jié)合其自身的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中有所側(cè)重，例如有些學(xué)生更適合項(xiàng)目研發(fā)，那就更多培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，還有些學(xué)生更適合項(xiàng)目的規(guī)劃及團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)，那就多培養(yǎng)其項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力及組織協(xié)調(diào)能力。

3 總結(jié)

本文在研究物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步研究，包括：課程體系建設(shè)；師資隊(duì)伍及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；平臺建設(shè)以及文化建設(shè)等方面。但物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，具有很強(qiáng)的“工程性”，究竟如何培養(yǎng)同時(shí)符合專業(yè)培養(yǎng)要求，又符合社會檢驗(yàn)的學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還要繼續(xù)探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Training Modes of Engineering Practice Ability for Students Majoring in Internet of Things Engineering

Zhang Guangnan

(College of Computer, Baoji University of Arts and Science, Baoji 721016, China)

Combining the IOT (Internet of Things) Engineering’s “engineering” feature, it researches the students’ engineering practice ability training mode on the IOT talent training problem. It analyzes the connotation of students’ engineering practice ability, which further researches and discusses the constructions such as curriculum system, teachers and laboratory, platform and culture.

Internet of Things; Engineering Practice Ability; Training Mode

1007-757X(2016)04-0040-02

TP311

A

（2015.09.16）

寶雞文理學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13JG66）；寶雞文理學(xué)院科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（YK1420）

張光南（1981-），男，寶雞人，寶雞文理學(xué)院，計(jì)算機(jī)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：嵌入式技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，寶雞，721016