語文課堂教學(xué)“激趣”的四種策略

譚小屏

【摘 要】闡述激趣語文課堂教學(xué)的四種策略：導(dǎo)入形式多樣，吊起胃口；提問切中肯綮，扣住主題；思維自由碰撞，激發(fā)靈感；態(tài)度一視同仁，善待學(xué)生。以此來組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 激趣 吊起胃口 扣住主題 激發(fā)靈感 善待學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0127-02

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲得知識的動力?！闭Z文老師在課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生興趣，使語文課堂興趣盎然，讓學(xué)生保持對語文課的熱情乃至將語文課當(dāng)作享受，從而積極主動地學(xué)習(xí)語文，這對提高語文課堂教學(xué)效率和語文學(xué)習(xí)成績將起到事半功倍的作用。下面就語文課堂教學(xué)“激趣”策略談?wù)剛€人淺見。

一、導(dǎo)入形式多樣，吊起胃口

良好的開端是成功的一半，課堂的導(dǎo)入有如作品的開頭，應(yīng)該形式多樣，吊起胃口，使學(xué)生一開始就產(chǎn)生非聽下去不可的強烈興趣。

語文課的導(dǎo)入法可謂形式多樣，常用的有以下幾種：問題導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、詩歌導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、圖像導(dǎo)入法等。采用何種方法，應(yīng)視課文內(nèi)容和教學(xué)目的而定。

比如，在教學(xué)人教版七年級上冊第一課《在山的那邊》時，可以采用問題導(dǎo)入法：

師：童年是五彩的，童年是燦爛的，童年是多夢的，我們的童年充滿著各種各樣的夢想，你的夢想是什么？

生：（同學(xué)們紛紛舉手，大家暢所欲言，各抒己見，都談了自己童年時那美好而朦朧的夢想）

師：下面我們就一起來學(xué)習(xí)《在山的那邊》，看看文中那個大山深處的孩子的夢想是什么？他的夢想與我們的夢想有何不同？

帶著老師的問題，同學(xué)們會迫不及待地打開課本，探求大山孩子的夢想。

又如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，可采用音樂導(dǎo)入法。在準(zhǔn)備講課之前，播放《橄欖樹》這首樂曲，“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方，為什么流浪，流浪遠方，流浪——”優(yōu)美動聽的歌聲，憂傷蒼涼的意境，很快地把學(xué)生引入課文意境當(dāng)中，激起他們探求游子心境的興趣。

二、提問切中肯綮，扣住主題

教學(xué)中提問無處不在，好的提問能針對學(xué)生思維的疑點啟發(fā)學(xué)生，問題的答案不僅能解除學(xué)生疑問，還能引導(dǎo)學(xué)生抓住要害深入本質(zhì)，提問的內(nèi)容和方式是非常重要的。曾經(jīng)有這么一個笑話：一個小學(xué)老師講解“天花板”一詞，本來只要指著天花板，然后用科學(xué)的語言闡釋一下即可，可這位老師卻故弄玄虛，濫用啟發(fā)式教學(xué)。

師：你頭上是什么？

生：頭發(fā)。

師：頭發(fā)上面是什么？

生：是帽子。

師：（有些惱火）帽子上面是什么？

生：（驚慌，用手摸帽頂）是老鼠咬的窟窿。

無論怎么問，就是得不到老師要的答案，不是學(xué)生不聰明，而是教師的提問與所教主題相差太遠。老師沒有抓住“天花板”的特點來問，所以答者茫然，不知所云。

因此，教師要善于提問，好的提問設(shè)計才可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授語文版七上《勇氣》一課時，有學(xué)生對美國傘兵的勇氣提出了質(zhì)疑，認(rèn)為他為了自己活命而不顧法國婦女的性命，是貪生怕死的膽小鬼。 針對這個疑問，我們可以環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計以下問題：

（1）殺死法國婦女丈夫的是誰？

（2）年輕的美國傘兵，帶著年輕的生命從祖國來到幾千里之外的法國土地上，他是為什么而來的？

（3）面對戰(zhàn)爭，所有熱愛幸福，追求和平的人該如何做？

面對問題，學(xué)生會陷入深深的思考：美國傘兵究竟是一個什么樣的人？思考、討論后會直達問題的本質(zhì)：得出“愛到極致是犧牲”的觀點，明白美國傘兵實質(zhì)上是一個熱愛生命、熱愛世界和平的英雄。此時，教師可順勢再作引導(dǎo)：“我們應(yīng)該用歷史的、辯證的眼光看待問題，要有開闊的思路，有容納世界的心胸，避免狹隘的民族主義和愛國主義。”因為設(shè)問能抓住要害扣住主題，因此整個問題從提出到解決的過程，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還收到了良好的育人效果。

三、思維自由碰撞，激發(fā)靈感

我國著名的教育專著《學(xué)記》指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！闭Z文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生，而不要牽制學(xué)生；要鼓勵學(xué)生，而不要壓抑學(xué)生；要打開學(xué)生思路，而不要代替學(xué)生下結(jié)論。一旦課堂上學(xué)生七嘴八舌，思路縱橫，思維的火花四濺，此時教師決不可固守教案，強引學(xué)生往設(shè)定的答案走，或者干脆強塞設(shè)定的答案，而要尊重、鼓勵學(xué)生的主動性和探索精神。謹(jǐn)記：有異見，思維才會碰撞，靈感才會激發(fā)，興趣才會高漲。

著名特級教師盧元老師教授《過秦論》，在課堂討論環(huán)節(jié)，幾位善疑而固執(zhí)己見的同學(xué)提出《過秦論》寫得并不好，理由是：全文超過六成的篇幅在敘寫秦強大直至一統(tǒng)天下的過程，過分鋪排，客觀上給人“頌秦”之感；文末點題“仁義不施而攻守之勢異也”總結(jié)秦王朝滅亡原因過于籠統(tǒng)，不全面；文中有些語言過分夸大，比如“秦人拱手而取西河之外”等，與史實有出入。

這時，盧老師如果不分青紅皂白地將學(xué)生批評一通，接著講授所謂正確的見解，必然壓抑學(xué)生思維的積極性，即使老師講得頭頭是道，學(xué)生也會興趣大減。針對這一情況，盧老師作了如下處理：一是引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀課文，讓他們自己體會文章之勢；二是分析文章，指出文無定法，鋪排與不鋪排都可寫出好文章，蘇軾的《始皇論》就不鋪排，至于文章不全面總結(jié)秦王朝滅亡的原因則從賈誼的思想與其他作品、前人史論的特點兩方面作了解釋，以供同學(xué)參考；三是讓學(xué)生課后寫一篇“克服學(xué)習(xí)上的困難，必須有堅強的毅力”的文章，再作針對性講評。盧老師課堂上面對學(xué)生的不同看法，沒有壓制學(xué)生或簡單地將自己答案強塞給他們，而是進一步引導(dǎo)他們，課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合打開他們的思路，這樣的處理將會使學(xué)生研討、學(xué)習(xí)文言文的興趣更濃。

四、態(tài)度一視同仁，善待學(xué)生

物有百態(tài)，人有千樣。一個教學(xué)班五六十個學(xué)生，自然個性各異：文靜的、活潑的，外向的、內(nèi)秀的，大膽的、膽小的……個性各異的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)當(dāng)然不盡相同。面對不同的學(xué)生，教師可以采用不同的方法對待，但均應(yīng)一視同仁，平等對待，關(guān)系和諧。

成績優(yōu)異的學(xué)生在課堂上當(dāng)然充滿自信，回答問題也比較主動，這類學(xué)生也深受老師的喜愛。面對他們，教師和顏悅色是容易的。而性格內(nèi)向的孩子在課堂上往往容易受到老師的冷遇，因為這樣的學(xué)生不但不會主動回答問題，甚至有的時候老師點到名字讓他回答問題了，也會不言不語、不理不睬的，甚至個別學(xué)生還會流露出一副無所謂的樣子。他們的態(tài)度當(dāng)然有不妥之處，然而老師這時候更要教態(tài)自然，態(tài)度和善，語言親切，把這類學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，做到一視同仁，耐心地一點一點地改變他們。所謂“親其師才能信其道”，如此對待學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛迪生則說，興趣是最好的老師。語文課堂教學(xué)有了興趣這位好老師，讓學(xué)生始終保持在“好之”“樂之”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，何愁學(xué)生學(xué)不好語文呢！

（責(zé)編 盧建龍）