“兩先兩后”教學模式在語文教學中的嘗試

韋文龍

【摘 要】探討“兩先兩后”教學模式在語文教學中的應用，提出從備課、學生閱讀課文感知文本、互評學案、重難點突破、課堂拓展延伸、課堂小結(jié)、課后反思七個環(huán)節(jié)展開教學。

【關鍵詞】先學后教 先練后導 語文教學 嘗試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0101-02

“兩先兩后”教學模式是謝仲卿教授提出的，是指“先學后教，先練后導”。教師先把要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學生學練的習題和探究的問題交給學生做，然后教師根據(jù)學生反饋的信息有針對性地講課，從而縮短了教學時間，提高了教學效率。這種教學模式把學生的自主學習、合作學習、探究學習結(jié)合在一起，把課堂真正交給學生，體現(xiàn)了新課改精神——教師是主導，學生是主體，提高了課堂效率。玉林市容縣自良中學近年來在語文課堂教學中開始嘗試應用“兩先兩后”教學模式，充分地調(diào)動了學生學習語文的積極性，既活躍了語文課堂氣氛，又使學生成為語文課堂中學習的中心，取得了比較好的效果。

謝仲卿教授“兩先兩后教學法”大致可分為以下五個環(huán)節(jié)：閱讀理解教材—討論解決問題—師生講解問題—學生嘗試練習—師生評價指導。而容縣自良中學在實際嘗試過程中把這個教學過程分成了七個環(huán)節(jié)。

一、備課——備好課是上好課的前提

1.備教材。特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。教師課前要充分研究教材，把握課文的內(nèi)容、重難點，要求按照語文課程標準要求，落實教學內(nèi)容。一是確定本課字詞（生字詞的音、形、義）積累。二是文學常識積累（作家作品或背景及有關文學常識）。三是用語文閱讀的方法準確解讀課文，完成語文課程標準對文本要求解決的教學目標。

2.備學生。學生是學習的主體，老師要了解自己的學生，為學生設計適當?shù)膶W習目標，并引領他們完成學習目標是課堂教學的重要任務。每個班上的學生的個體素質(zhì)有差異，班與班之間也有差距，教學設計過程中要兼顧到不同層次的學生，做到因材施教，使學生均學有所得。

3.備學案。每一節(jié)課前都應準備好學案，即學生的預習題、練習題。通常每一篇課文的學案由一個老師主備，其他老師在此老師備課的基礎上提出意見，然后定稿。老師要有針對性地圍繞課文內(nèi)容設計問題，讓學生帶著問題去預習，使得學生有目的地去閱讀、去理解，有目的地去開展學習。習題的設計要考慮到不同層次的學生，既要讓優(yōu)等生較輕松摘得到“勝利的果實”，也要讓中等生跳一跳也能摘得到“果實”，同時也要讓后進生在別人的幫扶下也能分享到“果實”。學案的設計宜精不宜多、宜簡單不宜復雜，這樣才能激發(fā)學生學習的熱情和興趣。

二、學生閱讀課文，感知文本，完成學案——先學先練

課前預習是學習的起始環(huán)節(jié)，老師在上課前將已經(jīng)備好學案印發(fā)給學生預習、思考和練習，讓學生通過自主在課前讀一讀，想一想，練一練。做好新知識學習的充分準備，是提高教學效率的需要。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣?！崩蠋熎綍r要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣（朗讀、默讀、速讀、細讀、品讀），掌握一定的閱讀方法和技巧，并且要鼓勵學生多進行課外閱讀，提高自己的閱讀能力。學生帶著問題去閱讀課文，初步感知課文，通過對文本的閱讀和理解去尋找問題的答案，假若有弄不懂的問題，再通過小組合作、探究的學習方式，共同研究、解決問題。例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，設計的學案第一部分先是要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，結(jié)合小字注解或工具書解決生字詞，然后理清文章結(jié)構，提示根據(jù)小說情節(jié)的發(fā)展將全文分成四部分并概括大意。課堂上，學生有的默讀、有的朗讀、有的速讀、有的邊讀邊作筆記……十分鐘后很多學生就有了答案，筆者又讓他們通過小組交換意見的方式探討他們的結(jié)果，結(jié)果又用三分鐘學生就能解決了本文的生字詞和結(jié)構，并且意見基本一致：

開端（1-7段）：魯達傾聽金家父女的血淚控訴。

發(fā)展（8-9段）：魯達救助金氏父女逃離虎口。

高潮（10-20段）：魯達在鄭屠肉鋪前“三拳”打死鎮(zhèn)關西。

結(jié)局（21段）：魯達奔出南門避禍去了。

三、互評學案——共同提高

同是在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，筆者設計的第二個環(huán)節(jié)“問題探究”如下：

1.閱讀小說要注意理清故事情節(jié)，把握人物的性格特點。試結(jié)合課文中魯達這個人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，對他的性格特點做簡要分析。

⒉魯達三拳就打死了鎮(zhèn)關西，課文對這三拳進行了詳細描繪，生動傳神。試從課文中找出相關句子填寫下列表格，體會比喻的作用。

⒊《水滸傳》里有許多類似魯達打抱不平的故事，你怎樣評價這類故事？

學生通過自主、合作的方式完成相應的預習題和練習題，然后通過學生個別回答、上講臺板演或者小組搶答的方式將問題的答案展示，其他學生在聽或看的過程中如有疑問，則可以在學生回答后馬上提出質(zhì)疑，由作答的學生來解釋，或者由其他學生點評、補充，老師點評、補充的方式來完成這一個環(huán)節(jié)。假若有的問題班上的學生回答不出或回答不完整，就由老師引導、點撥、講解、補充去將問題解決，同時課后要反思這個問題設計是否合理、得當。這個環(huán)節(jié)，老師盡量不講、少講、精講。力求由學生去自行解決問題，這是一個探究學習的過程。

四、重點、難點的突破——后教后導

課堂教學是否成功要看這一節(jié)課中教學重點與難點確定得準確與否，教學過程對重難點突破與否。經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)，大部分同學已經(jīng)掌握了課文的內(nèi)容，但由于學生個體的差異，或是理解不透徹，對于文本的重難點還是掌握不了的，這時老師要設計有針對性的問題，引導學生更好地把握課文的內(nèi)容、對課文的重難點要加以分析，講解，使學生理解通透，完成教學目標，達到當堂解決的目的。

例如筆者在《山中避雨》一課中對“樂以教和”的理解、學生對“樂以教和”的意思理解沒有問題，問題是文章從哪里體現(xiàn)出“樂以教和”。筆者引導學生“說說今天作者有什么特別的感受嗎？”學生答：“作者有生以來沒有嘗過今日這般的音樂趣味?！庇謫枺骸盀槭裁磿羞@樣的感受呢？”學生又找出兩個女孩子心理的變化、三家村氣氛的變化；筆者再補充作者的感情變化，三者使得作者體會到了音樂的真諦——音樂可以使人更加的和諧相處，這就是“樂以教和”。學生既從中找出了一條文章線索，又理解本文的主題。老師在此過程中不斷巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學生有疑難的、共性的問題，然后鼓勵存在問題的學生去回答問題，讓共性的問題體現(xiàn)出來，由學生自己糾正、講解，對學生講解未盡的問題其他同學再做進一步的補充，還未能解決的再由老師引導學生共同分析問題、解決問題。

五、課堂拓展延伸——開闊視野

學生在掌握一定文本的內(nèi)容，能完成相應的預習、練習題之后，老師根據(jù)閱讀理解出一些提高性、探究性的練習題供學生思考、練習，練習題要源于課文，寬于課文，引導學生大膽的想象、創(chuàng)新，加深對課文知識的理解和積累，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習慣。

例如筆者教在《木蘭詩》時，設計的拓展題是：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這種情況可能嗎？為什么？”同學們議論紛紛，各抒己見，有的同學說不可能，那么長的時間里肯定會露出女人的本性的；有同學說完全可能，木蘭善武，戰(zhàn)場上沒有問題，生活上她是將軍，有自己獨立的空間，不會被發(fā)現(xiàn)的……然后筆者引入文章的主題——通過對木蘭替父從軍、沙場征戰(zhàn)和榮歸故里的敘述，塑造了木蘭這一愛家愛國、不慕名利、深明大義的巾幗英雄的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。作者設計木蘭這一個姑娘形象表現(xiàn)了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警，她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。學生對文章的理解變得明白了許多。

六、課堂小結(jié)——回顧梳理

完整的課堂教學不能沒有小結(jié)。小結(jié)就是簡單回顧這一節(jié)的學習內(nèi)容，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎，突出教學重點、難點，為學生及時復習鞏固提供導向，為學生亡羊補牢提供機會；對老師而言，課堂小結(jié)是老師對本節(jié)課教學內(nèi)容的簡單梳理，以防有落漏，同時也是對教學的負責。在學習朱自清的《背影》一文小結(jié)時，筆者讓學生回顧：

1.文中有幾處寫到背影？分別是什么情況下寫的？表達了作者什么思想感情？

（1）惦記背影（思念父親）（2）刻畫背影（望父買橘）

（3）惜別背影（父子分別）（4）再現(xiàn)背影（別后懷念）

2.課文哪兩個地方是實寫父親的背影？

（1）父親買橘子爬月臺的時候；（詳寫）

（2）父親送子時，下車往回走，混入人群的時。（略寫）

3.回憶性散文的一般寫法：開頭感化性語言概述回憶，中間具體化回憶人或事，結(jié)尾深化感情。

七、課后反思——提升自我

教師的成長離不開不斷的反思，我們在“兩先兩后”教學嘗試過程中要求老師每節(jié)課后必須寫課后反思，反思的內(nèi)容是教學過程中每個環(huán)節(jié)落實的情況，針對每一個環(huán)節(jié)在設計與操作上是否有不順暢的地方，對每個環(huán)節(jié)做效果評價，對效果有問題的環(huán)節(jié)進行分析原因，尋找對策，調(diào)整教案，方便以后教學更順利地開展。不斷地反思，不斷地改進，老師的教學水平就會得到不斷地提升、教學效果就會得到不斷地提高。筆者在上朱自清的《春》時感觸很深。上課前筆者把課文當場背了下來，學生當時就被震撼了。筆者說：“我說這篇文章寫得很好，我很喜歡，所以就能背下來了?！蓖ㄟ^課堂激趣，學生熱血沸騰，躍躍欲試，筆者讓學生說出有關春的詩詞名句并且收集，在這種熱情高漲的氣氛下，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進文本、走進春天，去賞析本文的結(jié)構美——盼春、繪春、贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；領悟體驗作者如何描繪春天、贊美春天。教學收到了意想不到的效果。在引導學生理解文本后，筆者引導學生進行寫作：“如果讓你寫家鄉(xiāng)的秋天，你該如何抓住秋天的特點去寫？你會具體找哪里景物來寫？”讓學生走進大自然，走進生活，學以致用，學生有了寫作的沖動，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作意識。

總之，“兩先兩后”教學方法很適合農(nóng)村的學生，特別是語文學科，不但有利于學生提高學習效率，而且有利于學生鍛煉表達能力。

【參考文獻】

[1]周思宏，劉會良.教育探索與實踐[M].北京：中國致公出版社，2001

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2007

[3]謝仲卿.春天的風采·嶺南春風[M].北京：世界圖書出版公司，2011

（責編 江月陽）