基于大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究

李琦

【摘 要】大學英語教學中，學生的跨文化交際能力培養(yǎng)是教育教學中的重點內(nèi)容?？缥幕虒W是對交際外語教學的延伸與發(fā)展，該方面的教學內(nèi)容與英語語言的應用、語文的文化背景的掌握有著密切的聯(lián)系。基于此，在本文中將對大學英語教學中的跨文化交際能力的培養(yǎng)進行研究。

【關(guān)鍵詞】大學英語;跨文化;交際能力;培養(yǎng)

前言

跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，是高校教育發(fā)展的必然要求，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，能夠?qū)W生的外語思維能力提升，拓寬學生的外語文化事業(yè)，是高校英語教育中的重點內(nèi)容。為此，下文將對大學英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)進行研究，希望能夠為英語教學帶來一定的幫助。

1.跨文化教育在英語教學中的教育意義

第一，外語教學的直接目的就是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在外語教學中導入文化知識，不斷的強化文化教學，能夠有利于學生在實踐中運用好外語，并提升學生的社交能力。第二，對學生進行跨文化教學，能夠逐漸培養(yǎng)其文化意識，在幫助學生掌握基礎語言行為方式之后，讓學生能夠得體的使用語言。此外，在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，還能夠提升學生的思維能力。在實際的外語學習中，學生除了對語言文字符號進行辨識，不同語言的社會歷史、生活方式以及文化背景等因素都會對語言產(chǎn)生比較嚴重的影響。

2.促進大學英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)的對策

2.1拓寬第二課堂視野

第二課堂教學是提升學生綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)，由于大學英語教學模式與高中英語教學內(nèi)容相比，難度較大，更加關(guān)注的是英語文化方面的教學。由于英語教學是一門語言的教學，單一的課堂教學模式只是學生接觸到英語文化的冰山一角。而實現(xiàn)學生跨文化交際能力的提升，需要將課下知識與課上知識進行結(jié)合，并充分利用大學英語第二課堂的教學資源，幫助學生以多元化的教學活動來實現(xiàn)綜合交際能力的提升。在第二課堂中，教師應該引導學生多參加一些能夠體現(xiàn)出英語文化氛圍的課外活動。例如，教師指導學生利用課外時間表演英語短劇，并且短劇的形式需要源于大學英語教學教材，但是要具有一定的靈活度，在向?qū)W生傳授文化的同時趣味的形式，以一種特殊形式的活動形式，將教育內(nèi)容靈活化。在第二課堂中表演短劇演習中，教師可以將富有地域文化的故事進行改編，讓學生在特定的故事情節(jié)中感受文化氣息。

2.2充分利用課外資源

跨文化英語交際需要具有豐富的課外資源，課堂上書本知識具有一定的局限性，因此需要學生充分利用課外資源來擴充學習資料。大學英語課外資源引用的主要從三方面進行資源利用：第一，圖書館;第二，網(wǎng)絡圖書館;第三，教師推薦。首先，圖書館是學生知識資源擴充的重點基地，實現(xiàn)跨文化交際能力提升，首先，需要學生接觸到多元化的外國文化，才能夠在實際的英語學習中，實現(xiàn)知識與文化相銜接。而高校圖書館中包涵著眾多的國外文化典籍，是英語學習重點資源。而隨著科技不斷發(fā)展，網(wǎng)絡圖書館逐漸想興趣，網(wǎng)絡圖書館有著更加便捷的特點，學生能夠在任意場所搜索到知識。此外，教師將適合的英語語言學習資料推薦給學生，學生能夠進行優(yōu)質(zhì)針對性的知識學習，避免在進行資料搜集中出現(xiàn)盲目性。

2.3制定科學的教學體系

跨文化交際能力是一種同時駕馭兩種文化的語言教學活動，其本身涉及的領(lǐng)域極端廣闊，在不同文化的交融過程中還會觸及到很多從未接觸的領(lǐng)域。在這樣的環(huán)境背景下，科學的教學體系成為跨文化交際能力培養(yǎng)活動不可或缺的重要內(nèi)容。從當前的教學活動水平提升角度來看，科學的教學體系應當包括有學生跨語言交際能力培養(yǎng)目標;基于教學目標制定的溝通兩種文化的教學大綱，規(guī)定具象的教學活動目標;專業(yè)的、擁有外國留學經(jīng)歷的教師隊伍;為教學活動準備的目標語言教學環(huán)境。

2.4研究英語文化背景

要想在大學英語教學中，提升學生的跨文化交際能力，需要教師帶領(lǐng)學生進行英語文化背景的了解。主要從英語詞匯和習語中獲得英語文化背景的學習。在平時的英語詞匯與習語的學習中，能夠?qū)⒚褡逦幕卣髦苯诱宫F(xiàn)出來。英語的文化背景具有豐富的內(nèi)涵和外延性，英語和漢語是兩種截然不同的文化，扎根于不同的文化背景中，并且具有著迥然不同的民族形象和文化色彩。因此在實際的學習中研究詞匯與中文詞匯之間的差異性，通過實際的對比，能夠從巨大的文化反差中迅速掌握英語文化內(nèi)涵。例如，竹子的英文是“mushrooms”，在漢語中形容事物大量增長可以用“雨后春筍”來形容，但是在英國不產(chǎn)竹子，所以沒有這樣的說法。只能說“l(fā)ike mushrooms”。

3.結(jié)論

綜上所述，隨著教育體制不斷改革，英語教學逐漸趨向于國際化。而大學英語教學正是提升學生綜合能力素質(zhì)的重點教學階段，但是目前我國高校英語教學模式單一，教學內(nèi)容淺顯，不能扎根于英語文化內(nèi)涵的教學。在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，是教育發(fā)展的必然趨勢。因此，在本文中對跨文化交際能力培養(yǎng)的意義進行論述，提出提升大學生英語交際能力的對策。

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