讓分享在幼兒心中扎根

四川省內(nèi)江市東興區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 吳 琦

分享是指將自己喜歡的物品，美好的情感體驗(yàn)以及勞動(dòng)成果與他人分享，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我為中心的一種較高層次的行為。分享對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識(shí)是幼兒能夠良好的與同伴交流、進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒將來的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒分享現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會(huì)“小公主”“小皇帝”的現(xiàn)象在家庭中普遍存在，由于現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，集全家寵愛于一身，他們總是盡量滿足孩子的各種要求，過度的愛與嬌慣放縱使孩子形成了“以自我為中心”意識(shí)，養(yǎng)成了我行我素的壞習(xí)慣，做事總是先考慮自己的感受，習(xí)慣于自己獨(dú)享，忽視別人的存在和需要，具有強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向。家里的“小公主”“小皇帝”在幼兒園卻是一個(gè)“乖寶寶”，在幼兒園積極向上的氛圍中，幼兒會(huì)有很多小伙伴，時(shí)刻都有比較和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，好強(qiáng)的孩子，天生就有一種自我表現(xiàn)的欲望，時(shí)刻想成為老師表?yè)P(yáng)的對(duì)象。而在家里，因?yàn)槿鄙倭吮容^的對(duì)象，加上隔代長(zhǎng)輩的溺愛，孩子容易變回“小皇帝”“小公主”。這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現(xiàn)象，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力，甚至由于缺少溝通等原因，二者間還可能存在著某些抵觸，幼兒園教育效果起不到應(yīng)有的積極作用自然大打折扣。

二、增加認(rèn)識(shí)，在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育

在日常生活中幼兒處于一種自然的狀態(tài)，所體現(xiàn)出的語(yǔ)言和行為是相當(dāng)真實(shí)的。在日常生活中，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果，例如：當(dāng)大二班的妞妞、虎虎參加疊被子帶比賽得獎(jiǎng)時(shí)，老師就讓全班幼兒為她倆鼓掌，向她們學(xué)習(xí)，以后當(dāng)班上小朋友在繪畫、故事比賽中獲獎(jiǎng)時(shí)，全班幼兒就會(huì)共同去祝賀，共享成功的快樂。宣宣小朋友在媽媽來接時(shí)，還得意地告訴媽媽說：“今天我在參加講故事比賽，得了第一名，太棒了！”顯示出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。又如，在上美術(shù)課中，當(dāng)幼兒需要膠水或剪刀時(shí)，我故意少給一些剪刀和膠水，這就不可避免地涉及到小組成員中誰(shuí)先用，誰(shuí)后用的問題。起初幼兒都去搶著用，結(jié)果搞成一團(tuán)糟，于是我在一旁建議大家一起商量，誰(shuí)先用，誰(shuí)后用，排好順序，下次需要分享物品時(shí)，再進(jìn)行輪換。通過隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的教育訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了樂于與他人分享的好習(xí)慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠(yuǎn)都排在第一位，進(jìn)而逐漸做到了遇事要想到別人。

三、豐富幼兒分享體驗(yàn)

（一）物質(zhì)分享

1.給幼兒樹立榜樣

a.教師榜樣

教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。教師的言行舉止對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此，教師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。在分物品時(shí)，我們有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)我們有了快樂時(shí)，以分享的形式講給小朋友聽；當(dāng)看到他們正在玩玩具時(shí)，我們有意識(shí)地走過去對(duì)他說：“我和你一起玩好嗎？”或“你把玩具分給我一點(diǎn)好嗎？”幼兒剛剛?cè)雸@，帶小班的教師把自己孩子的玩具帶來給班上小朋友玩；待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，他便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿教師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的行為，為孩子作出良好的榜樣。

b.同伴榜樣

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。我們要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如有小朋友帶來玩具和小朋友分享時(shí)，我們就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并用五角星和紅花予以獎(jiǎng)勵(lì)，并希望更多的小朋友像他們那樣做。于是，越來越多的小朋友帶來了玩具和同伴分享。我們班有95%的幼兒帶來玩具與人分享，感受了分享的快樂。

2.給幼兒創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì)

讓幼兒經(jīng)常帶一些自己的玩具或圖書等來幼兒園和小朋友一起分享；教師還可以把幼兒的一些作品拿出來與幼兒一起分享，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂。

3.用文學(xué)作品感染幼兒

在平時(shí)，教師可以多給幼兒講一些關(guān)于分享的故事，用故事情節(jié)來感染孩子。如《金色的房子》就是一個(gè)很好的關(guān)于分享的故事。

4.建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷的進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。

5.家園共同努力

幼兒的進(jìn)步離不開家長(zhǎng)的支持，教師應(yīng)做好家訪工作，在家也培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享。家庭中有些家長(zhǎng)常常也在“保護(hù)”孩子的自私心理，因此作為我們教師應(yīng)做好家長(zhǎng)的工作，通過多渠道的家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)在對(duì)孩子的分享教育中起到引導(dǎo)作用！

（二）精神分享

分享除了物質(zhì)分享還有精神分享。培根說：“如果你把快樂告訴別人，你就有了兩份快樂；如果你把煩惱告訴別人，你的煩惱就減少了一半?！币虼俗層變簩W(xué)會(huì)精神分享也是很重要的。開始時(shí)教師可以講一些高興的事與幼兒一起分享快樂，然后逐步過度到讓幼兒自己講一些高興的事，還可以經(jīng)常組織幼兒講一講自己在家里、周末去玩時(shí)發(fā)生的事，不論是高興還是傷心的都可以。這樣不但讓幼兒自己學(xué)會(huì)了分享，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、通過分享，體驗(yàn)快樂

讓幼兒在實(shí)際的生活中控制自己的情感，不是件容易的事。特別是當(dāng)和個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)，就易沖動(dòng)，從而做出和語(yǔ)言上不統(tǒng)一的行為，為了強(qiáng)化幼兒的正確行為變被動(dòng)為主動(dòng)自覺的行為，使其真正在任何時(shí)候都能與別人分享。我們還開展了一些具體的活動(dòng)，如重陽(yáng)節(jié)我們和幼兒一起做餃子，煮餃子，當(dāng)香噴噴的餃子出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，孩子們瞪著大眼睛，望著餃子，但沒有一個(gè)去吃，而是請(qǐng)老師和保育員阿姨先品嘗，并送給其他班的小朋友吃。放學(xué)后家長(zhǎng)來接，孩子們第一件事就是報(bào)告“我們今天吃了自己做的餃子”，那神態(tài)仿佛做了一件最了不起的事。通過開展這些活動(dòng)，培養(yǎng)孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗(yàn)入手。即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗(yàn)他人情緒、情感，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)快樂。

總之，教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過教育孩子們已真正學(xué)會(huì)分享， 但要使分享成為幼兒的習(xí)慣，變成其自身的行為方式，讓分享在幼兒心中扎根，需要教師做大量的工作；同時(shí)還需要家庭、社會(huì)的配合；更需要幼兒的實(shí)踐和操作。我們將共同努力，讓幼兒真正學(xué)會(huì)分享、懂得分享，成為一個(gè)有利于社會(huì)的人！