淺談微課在中等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用

熊美璐

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅　蘭州　730050）

淺談微課在中等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用

熊美璐

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

微課作為一種新型的教學(xué)形式，以其形式豐富多樣、內(nèi)容短小精悍、主題重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、約束性小等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐。將微課應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，打造高效的英語課堂，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等具有促進(jìn)作用。

微課；中等職業(yè)教育；英語教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、微電影、微小說等在不同領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。微課作為一種新型的教學(xué)形式，是對(duì)傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)形式的一種創(chuàng)新與突破，以其簡短、小巧、靈活、針對(duì)性強(qiáng)、約束性小等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐［1］。在當(dāng)前全國掀起微課熱的背景下，如何應(yīng)用微課促進(jìn)中職教育英語教學(xué)成為越來越多中職英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

1　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

隨著國家在不斷的進(jìn)步，國際化標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語的要求越來越高，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的要求也隨之增加。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著普遍的現(xiàn)象：首先中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入校成績較低，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，英語基礎(chǔ)差；其次中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為能力很薄弱，自控能力差，無有效學(xué)習(xí)方法，甚至不能堅(jiān)持常規(guī)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；再次部分學(xué)生因多方面因素的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)英語有一種恐懼感，據(jù)調(diào)查顯示80%以上的學(xué)生是來自農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生有說方言的習(xí)慣，例如很多學(xué)生［l］和［n］分不清楚，有時(shí)會(huì)把“l(fā)ike［lak］讀成［nak］”，學(xué)生害怕讀錯(cuò)引來同學(xué)的笑話而不愿張嘴，學(xué)成啞巴英語而產(chǎn)生自卑感。由于中等職業(yè)學(xué)校英語課時(shí)數(shù)較少，學(xué)生英語底子差，英語學(xué)習(xí)興趣低下等因素，導(dǎo)致傳統(tǒng)的英語教學(xué)效果不理想。通過將微課與中職英語課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，打造高效的英語課堂，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等具有促進(jìn)作用。

2　微課的定義與特征

2.1微課的定義

微課全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及與相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體［2］。微課一般指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短、集中說明一個(gè)問題的小課程。微課專門針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學(xué)目的［3］。微課的來源即可通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行下載使用，也可由教師自行制作。微課始于網(wǎng)絡(luò)課堂，能夠通過移動(dòng)設(shè)備使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)；但同時(shí)微課的應(yīng)用并不應(yīng)僅局限于在線學(xué)習(xí)，在一般的課堂教學(xué)活動(dòng)中也可融入微課，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的［4］。

2.2微課的特征

2.2.1主題突出，目標(biāo)明確

微課以視頻作為載體，主要圍繞課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、概念或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合主題，內(nèi)容短而精煉，教學(xué)目標(biāo)明確。

2.2.2時(shí)間短，知識(shí)組織形式靈活

通常一個(gè)微課視頻的播出時(shí)間不超過10min，多以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化和微型化。其知識(shí)組織形式靈活，改變了傳統(tǒng)課程注重結(jié)構(gòu)化、體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，具有獨(dú)立性和松散性。每個(gè)微課呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將若干個(gè)微課聯(lián)系起來則成為一個(gè)系統(tǒng)化、模塊化的內(nèi)容，有利于知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握［5］。

2.2.3資源共享，獲取便利

微課的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者只要能夠連接互聯(lián)網(wǎng)終端即可。微課大部分以小視頻格式為主流媒體資源，制作相對(duì)簡單，同門學(xué)科的教師可按自己的優(yōu)勢分工制作，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生可以隨時(shí)隨地找到相應(yīng)的資源，便于獲取知識(shí)。

3　微課在中等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，引入微課教學(xué)是一種有效的手段，把微課應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線自學(xué)，也可以使教師們資源共享。

3.1用微課來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

課堂上教師還是大多以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。教師講授得多，學(xué)生被動(dòng)接受，針對(duì)性比較薄弱，形式比較死板，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，無法集中精力學(xué)習(xí)。好多教師會(huì)嘗試選擇多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)圣誕節(jié)時(shí)，教師會(huì)自己或者讓學(xué)生扮成圣誕老人，配以有趣的音樂、搞笑的動(dòng)作等吸引學(xué)生。如果教師每節(jié)課都采用同樣的教法時(shí)間過長了，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，失去吸引力。而微課就可以解決以上不足，首先微課時(shí)間“短”，內(nèi)容“精”。形式是豐富多彩。例如：在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，我們可以制作一個(gè)簡單的微課，在課堂上播放視頻以后，讓穿著不同顏色的衣服的同學(xué)，再依據(jù)視頻做一個(gè)簡單的表演后，教師再講解每個(gè)顏色。這樣就加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)制作好的微課也可以用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

3.2微課提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的能力

應(yīng)用微課的主要目的還是為了提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)英語的能力，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，第一，解決了學(xué)生課后不愿意詢問的問題，不愿意詢問老師或者同學(xué)的學(xué)生可以課后下載微課堂進(jìn)行自學(xué)；第二，許多學(xué)生課后想復(fù)習(xí)卻無從下手，教師提供知識(shí)點(diǎn)梳理的微課，提供了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)；第三，運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，可以更好的提高學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上聽課質(zhì)量等。

4　對(duì)微課在中等職業(yè)教育英語教學(xué)中的反思

微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到微課雖然好，但微課只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，也可以是自學(xué)的好幫手，不能喧賓奪主讓教學(xué)失去應(yīng)有的系統(tǒng)性和完整性。

［1］王覓，賀斌.微視頻課程∶演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域［J］.中國電化教育，2013（4）∶88-94.

［2］梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013（2）∶65-73.

［3］肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)科縱橫，2013（2）∶42-44.

［4］杜雪.淺議微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)理論，2014，（29）∶204-206.

［5］朱艷紅，楊慧.微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（11）∶26-27.

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