情境教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的作用

□ 李 亮（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130022）

情境教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的作用

□ 李 亮（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130022）

隨著國家教育改革的不斷深化，體育課程改革也隨之不斷深入。情境教學(xué)法是把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中，讓學(xué)生入境動情，明理知味，用情境來激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，從而調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，以提高體育課教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中運用“情境教學(xué)法”能激發(fā)中學(xué)生積極主動參與體育活動的興趣，在直觀中完成教學(xué)任務(wù)。論文通過文獻資料法、實驗對照法分析探討情景教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中的作用，得出結(jié)論。

中學(xué) 體育 情景教學(xué)

前言

為了更好地貫徹體育教學(xué)的目的，完善體育課程改革，完成國家教委頒布的中學(xué)體育教學(xué)大綱所提出的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，近年來在我國的許多學(xué)校的體育教學(xué)中，教師開始嘗試一種新的教學(xué)方法——情境教學(xué)法，尤其適用于僵硬、呆板的田徑教學(xué)中。事實證明，在體育教學(xué)中合理恰當?shù)倪\用這一教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的練習(xí)興趣，調(diào)動他們的求知欲，積極進行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而增強學(xué)生的體質(zhì)，促進他們身體的正常發(fā)育，更加深刻的理解體育基本知識，掌握體育基本技術(shù)和技能。該文結(jié)合實習(xí)期間的體育教學(xué)實踐，對情境教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析探討并提出建議。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

隨機抽取吉林省長春市第90中學(xué)的兩個班，分別作為實驗組和對照組。然后對這兩個班進行為期兩個月的實驗，實驗組采用情境教學(xué)法對其進行教學(xué)，而對照組仍運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為保證實驗對象的可靠性和準確性，在實驗開始之前，對影響實驗效果的因素進行了測試。發(fā)現(xiàn)兩個實驗班在身體素質(zhì)和田徑技術(shù)技能水平方面不存在顯著性差異。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻資料法

通過吉林體育學(xué)院圖書館及中國期刊全文數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)體育教學(xué)方面、田徑教學(xué)方法和田徑教學(xué)方面的相關(guān)文章，為撰寫論文的實驗方案順利進行提供了可靠的參考依據(jù)。

1.2.2、實驗法

通過對兩個班級進行實驗教學(xué)，觀察兩個班級學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)，期間注重和學(xué)生交流溝通，總結(jié)課后學(xué)生反饋信息。綜合分析后得出情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的特點。

2、結(jié)果與分析

2.1、情景教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在中學(xué)體育教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用的前提下，有的放矢的合理的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將中學(xué)體育教學(xué)放置于一種寬松愉快且和諧的環(huán)境中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高體育教學(xué)效果，使師生教學(xué)相長。

2.2、國內(nèi)情景教學(xué)法的發(fā)展狀況

我國情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。中國教育學(xué)會會長顧明遠認為：“情境教學(xué)就是運用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。張華在《課程與教學(xué)論》中指出：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義”。戎秋維2002年12月發(fā)表在《寧波大學(xué)學(xué)報上》的《創(chuàng)設(shè)問題情境的策略》一文中提到：問題情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教材入手提出問題，并置于一定的情境之中導(dǎo)致學(xué)生認知沖突，促發(fā)學(xué)生積極思考，達到解決問題的目的。問題情境教學(xué)突出的是情境創(chuàng)設(shè)，使無形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，課堂教學(xué)的效果就會有很大的提高。祝輝2005年在碩士論文《情景教學(xué)研究》中提到：20世紀80年代以后，教育由單純傳授知識、技能轉(zhuǎn)向教人應(yīng)對生活、參與生活、創(chuàng)造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對生活充滿熱愛的層面上來。教育思想的巨大發(fā)展，要求實現(xiàn)教育目的的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)評價，甚至教材改革都必須發(fā)生相應(yīng)變化，進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。從學(xué)習(xí)的角度看，知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的活動中，才能產(chǎn)生意義。而且，知識決不能從它本身所處的情境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進行。陪娣娜2007年的碩士論文《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》一文中提到：情境教學(xué)是一種能夠提供有意義學(xué)習(xí)，促進知識向真實生活轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展的有效教學(xué)形式。情境教學(xué)強調(diào)知識的情境性、建構(gòu)性和社會性等特征，突顯人類學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題的能力方面具有積極的現(xiàn)實意義。

2.3、教師在體育情境教學(xué)中的方法

2.3.1、直觀演示法

即用直觀的演示手段創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)教學(xué)的一種方法。這種方法主要適用于新授課。

2.3.2、游戲比賽法

這種方法有利于提高學(xué)生的競爭意識和集體主義精神，適用于復(fù)習(xí)課在障礙跑教學(xué)中。課上，教師設(shè)置了多種障礙（“小溝”、低欄架、標槍），采用迎面接力跑比賽的形式，發(fā)展了學(xué)生的快速能力、彈跳力（跳過“小溝”）、柔韌性（跨過低欄架）和靈敏性（蛇行跑繞過標槍），使整個教學(xué)過程都沉浸在一種積極活潑的氣氛中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3.3、音樂渲染法

眾所周知，在體育比賽中，拉拉隊的作用不可忽視，他們時而搖旗吶喊、時而敲鑼打鼓，對運動員的情緒很有影響。體育教學(xué)中也可利用這一點。如在學(xué)習(xí)韻律操時，配上輕松活潑富有節(jié)奏感的音樂；學(xué)習(xí)武術(shù)時放一段《中國功夫》；練習(xí)中長跑或競走時，放一段《運動員進行曲》等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4、實驗教學(xué)過程與分析

2.4.1、實驗時間：2016年3月至2016年4月

2.4.2、實驗地點：吉林省長春市第90中學(xué)

2.4.3、實驗內(nèi)容：

2.4.3.1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實習(xí)教學(xué)期間，由同一位教師對兩個班教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)始終保持一致，分別是田徑的短跑、障礙跑、跳遠和推鉛球等項目。對照班教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即全體學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以教師為中心，完全采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，教師主要采用講解法、示范法等教學(xué)方法進行田徑知識技能的傳授，學(xué)生主要通過集體或分組練習(xí)、小組競賽等方法來掌握田徑知識技能。實驗班采用情境教學(xué)法，即教師根據(jù)田徑教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)特定的且具有可行性的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。

例如：在障礙跑的教學(xué)中，將障礙跑的教學(xué)設(shè)計成通過“封鎖區(qū)”的游戲情境。用欄架作“鋼絲網(wǎng)”，擺兩根繩子當成一條“小河”，用實心球作“地雷”，用跳箱當障礙物，讓學(xué)生進行鉆、跨、繞、跳等動作的練習(xí)，最后順利通過“封鎖區(qū)”，到達解放區(qū)的故事情境；在推鉛球的第一節(jié)授課中，引用“董存瑞炸碉堡”的故事，教師先運用生動形象的語言對這個故事進行簡單的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成抗日英雄董存瑞，把手中的鉛球想象成炸藥包，培養(yǎng)學(xué)生對鉛球運動的興趣，調(diào)動他們的練習(xí)積極性，并且體會手臂的發(fā)力感覺，為下次授課打下良好的基礎(chǔ)等等一些田徑教學(xué)情境。

實驗前分別對兩個班的成績進行了測評，并作比較，發(fā)現(xiàn)兩個班的水平?jīng)]有顯著的差異，兩個月后對兩個班的成績進行測評，可以看出在短跑、障礙跑、跳遠和投擲類都有顯著的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生從單一愛好，變?yōu)閺V泛興趣。根據(jù)學(xué)生有意注意時間短的年齡特點，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計得生動有趣，使每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，樂中增長知識，效果較佳。

2.4.3.2、根據(jù)學(xué)生特點，激發(fā)同學(xué)的競爭精神

中學(xué)生會比較喜歡觀看激烈的三大球運動，如“世界杯”“NBA”等。實驗班中有2位同學(xué)，以前對體育課的興趣不濃，表現(xiàn)比較散漫，缺乏自信，不善于表達自己，但是他們都喜歡打籃球。于是，采用情境教學(xué)法，把班級學(xué)生分為兩個隊進行一場籃球比賽，X同學(xué)身材在同齡人中顯得非常高大，并且比較壯，同時動作比較靈活，所以，把他稱作90中學(xué)的“小霍華德”，他帶領(lǐng)一隊，以他為中心，比作“NBA”的“奧蘭多魔術(shù)”隊；而另一位L同學(xué)剛好相反，他的身材比大多數(shù)同學(xué)都要小巧，動作靈活，所以，把他稱作90中學(xué)的“小保羅”，讓他帶領(lǐng)一個隊，以他為中心，比作“NBA”的“新奧爾良黃蜂”隊。教師特意交代2個隊的其他隊員，盡量把球傳給這2位同學(xué)，在比賽中以他們?yōu)橹?，幫助他們塑造自信心。于是，兩個隊進行了一場精彩的比賽，最后以“奧蘭多魔術(shù)”隊險勝1分而告終，但是，這場比賽沒有失敗者，大家都是勝利者，通過這此情景式比賽教學(xué)，幫助那兩名學(xué)生提高了自信心，過了一把以“我”為主的癮，使他們意識到，只要有著積極進取的心態(tài)，并且付出努力，自己也能夠做好。在這個過程中他們學(xué)會了更好的與其他同學(xué)溝通，對體育課的態(tài)度也大為改變，開始真正喜歡上了體育課?？梢姡榫辰虒W(xué)法，比傳統(tǒng)的教學(xué)法，效果更佳，“興趣是最好的老師”，先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入，這樣，改變的可能是2名同學(xué)的一生。

2.4.3.3、想象情境、引進音樂，使學(xué)生掌握體育技術(shù)

音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在教學(xué)過程中，結(jié)合不同的教學(xué)情境，適當?shù)夭シ乓恍┮魳?，幫助學(xué)生更好地激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)新知識。如在籃球比賽前播放動感的音樂，使同學(xué)們情緒激昂，激發(fā)他們的運動動力。還可以結(jié)合相關(guān)體育項目與動物動作相似的特點，在教學(xué)中讓同學(xué)們模仿動物的動作。如“立定跳遠”教學(xué)前，先讓學(xué)生觀看一些與動物跳躍相關(guān)的紀錄片，之后在上課時向?qū)W生提出問題：1.怎樣跳才跳得遠？2.腳是怎樣蹬伸的？3.手是怎樣擺動的？4.怎樣跳才會跳得手腳協(xié)調(diào)？并要求學(xué)生們在跳遠時想象猿猴的動作，從中尋求靈感。用這種直觀而淺析明了的方法由淺至深，從實踐上的掌握到理論的認識，讓學(xué)生自己相互評論相互討論、再實踐，這樣學(xué)生在寬松沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，發(fā)揮了積極性和主動性、創(chuàng)造性，掌握了動作要領(lǐng)，收到了很好的效果。為了確切了解學(xué)生掌握技術(shù)的情況，我們進行了技術(shù)評定調(diào)查。

反饋信息，在掌握技術(shù)方面，實驗組為98%，而對照組為79.8%，實驗組掌握技術(shù)理論的學(xué)生人數(shù)遠遠大于對照組的學(xué)生人數(shù)。

2.4.3.4、運用“成功感”進行教學(xué)有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性

針對中學(xué)生好奇心強，自信心強，凡事喜歡問個為什么，提一些奇怪的問題等特點，盡量給學(xué)生一個滿意的答復(fù)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對表現(xiàn)好的學(xué)生作出積極的評價，評價的方法是多種多樣的。例如：“你的動作不錯！“你做得真好！”等等，讓學(xué)生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感，在肯定學(xué)生點滴進步的同時，讓每一個學(xué)生都能了解自我，增加自信心。如在傳授動作技術(shù)的時候，要肯定他哪一個動作細節(jié)做得非常好，使每位學(xué)生都感到只要經(jīng)過自己的努力就能達到適合于自己的目標。久而久之，學(xué)生的成功感得到了滿足，就會產(chǎn)生積極的情緒，既增強了他們的自信心，也增加了他們的求知欲。如在學(xué)習(xí)《第二套廣播體操》中，由于一年級學(xué)生是剛從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)，所以對什么都很模糊，雖然他們在學(xué)習(xí)過程中動作做得不是很準確，但是也要不斷地給以肯定，以增強學(xué)生的信心。這樣的評價，有助于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生良性循環(huán)，有利于整體的發(fā)展和提高，較符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

情境教學(xué)方法，有利于啟發(fā)學(xué)生懷著探究的心理，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生求知欲，使情、景、人物在活動之中融為一體，讓學(xué)生達到一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而積極、主動地參與各項體育活動。有利于培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣和創(chuàng)新能力、想象能力。有利于掌握體育技能，增進學(xué)生身心健康和促進社會適應(yīng)能力，是中學(xué)體育創(chuàng)新教育的好手段，對提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著的效果。

3.2、建議

3.2.1、情境教學(xué)法不僅可以在田徑教學(xué)中運用，而且應(yīng)積極推廣到其他項目的教學(xué)中，如特別是球類運動。

3.2.2、“教學(xué)有法，但無定法”，所以教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。

3.2.3、根據(jù)中學(xué)生的心理、生理年齡特點，教學(xué)的組織形式、場景設(shè)置應(yīng)以游戲、競賽為主，使學(xué)生學(xué)的輕松，并在不知不覺中學(xué)到知識，增進健康。以音樂，舞蹈等貫穿整個課堂，讓學(xué)生樂意按要求去完成一些項目或動作技術(shù)。例如在學(xué)生掌握快速跑的基本動作之后，可以組織學(xué)生通過“救災(zāi)運資”（往返跑接力）、“穿越大森林”（障礙接力）等一些游戲來鞏固練習(xí)，由于創(chuàng)設(shè)情境組織新穎，競爭激烈，學(xué)生往往能夠集中精力投入。最后為慶?；顒拥膱A滿成功，在音樂的渲染下，組織《幸福拍手歌》等放松活動調(diào)節(jié)，愉悅身心。注意是影響體育課質(zhì)量的重要因素，因此在教材不變的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的特點出發(fā)，通過設(shè)置不同情境組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對體育課的渴望，不斷提高教學(xué)效果。

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