高職英語翻譯教學(xué)多元化策略

楊昌和

[摘 要] 高職英語翻譯教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，又要提高他們的語言交際能力。目前，高職英語翻譯教學(xué)研究相對較少，教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。結(jié)合高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，從多個方面探討高職英語翻譯教學(xué)多元化策略，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；翻譯教學(xué)；多元化

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0066-02

一、多元化教學(xué)模式

無論采用哪一種教學(xué)方法都是利弊兼具的。英語翻譯教學(xué)中涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生應(yīng)具備思維、應(yīng)變、語言輸出等綜合性能力。學(xué)校和英語教師要認(rèn)識到這一點，結(jié)合高職英語翻譯教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個體化需求，對該類教學(xué)模式和方法等進(jìn)行優(yōu)化組合，從而使復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)變得簡單。下文介紹三種優(yōu)化組合教學(xué)模式：

（一）研究型教學(xué)模式

該教學(xué)模式著重培養(yǎng)高職生的研究興趣及能力。教師除了常規(guī)授課之外，還應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與性，幫助他們主動參與到英語課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并加以研究和解決。該過程以學(xué)生為主體，使他們在自主學(xué)習(xí)、探究的同時能夠與教師及時溝通，學(xué)生在該過程中始終扮演參與者的角色。英語翻譯教學(xué)的特點決定了該課程比較靈活。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的個體特點和創(chuàng)造潛力，為他們提供足夠自由的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們進(jìn)行科學(xué)探究。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識的同時，也要使他們具備批判性思維，幫助他們在探究過程中解決英語翻譯學(xué)習(xí)時遇到的問題。其不同于以往灌輸式的教學(xué)方法，高職生的參與性和主動性很容易被激發(fā)起來。教師可根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究[1]。

例如，高職英語翻譯課上，教師結(jié)合學(xué)生的英語知識掌握情況，為他們推薦一些古詩詞作品，讓其嘗試著進(jìn)行翻譯。一名學(xué)生將杜甫的詩“霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺”翻譯為“The rimy bark slippery with rain is forty spans around and kingfish blue hues high up into the sky two thousand feet above”。英語教師對該學(xué)生的翻譯表示認(rèn)可的同時，進(jìn)一步詢問他為什么將“黛色”一詞翻譯為“kingfish blue”而不是“blueblack”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助他們不斷豐富自身的詞匯量和英語知識儲備，通過不斷練習(xí)提升學(xué)生的整體翻譯技能。

（二）活動教學(xué)模式

近些年，活動教學(xué)模式在高職英語翻譯教學(xué)中備受青睞。學(xué)校和教師不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的文本教學(xué)方法，而應(yīng)結(jié)合課程背景，組織各種各樣的活動，發(fā)動全體學(xué)生參與進(jìn)來，實現(xiàn)課程多元化，達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。臨摹現(xiàn)場口譯、情景模擬、情景對話等都屬于活動教學(xué)模式范疇。

英語教師可采取場景模擬法，為學(xué)生營造一個面試的場景，一部分學(xué)生扮演面試官，一部分學(xué)生扮演面試者，以該種方式幫助學(xué)生在課上進(jìn)行交流、溝通以及翻譯練習(xí)；同時，英語教師也可借助多媒體，為學(xué)生提供視頻或原聲影視資料，與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，讓他們學(xué)會觀察生活，多看一些優(yōu)秀的英劇、美劇字幕翻譯或者名家文學(xué)作品翻譯等，幫助學(xué)生進(jìn)行實景練習(xí)；在課余時間參加英語角、翻譯協(xié)會等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)專業(yè)提升。只有通過不斷的語言實踐和交際應(yīng)用，才能使英語教學(xué)更具動態(tài)化特征[2]。

某節(jié)英語翻譯課，教師為學(xué)生放映了電影The Silence of the Lambs片段。觀看電影的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，挑選出電影中的經(jīng)典句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，避免課堂內(nèi)容過于枯燥，也能夠降低翻譯教學(xué)難度。當(dāng)某學(xué)生將“Quid pro quo，yes or no？”這句臺詞翻譯為“一物換一物，可以不可以？”時，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生體會該句的押韻。學(xué)生也可以一邊觀看電影一邊模仿電影中的英語發(fā)音，不僅能夠豐富詞匯量、鍛煉翻譯技巧，而且有助于提高英語口語水平。

（三）語塊化教學(xué)模式

英語翻譯中學(xué)生常會出現(xiàn)語法類錯誤或動名詞搭配失當(dāng)，一些高頻動詞、句型等也常出錯。采取語塊化教學(xué)模式，能夠減少甚至避免搭配錯誤。研究表明，高職英語翻譯教學(xué)過程中，通過模塊的輸入和輸出，能夠提高學(xué)生的翻譯能力。

語塊化教學(xué)模式在高職英語翻譯教學(xué)中實用性很強(qiáng)。它使英語翻譯教學(xué)更加開放，能夠使學(xué)生在翻譯訓(xùn)練的同時不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，并將這些經(jīng)驗內(nèi)化到思想中，以理論支撐翻譯實踐。該過程中，教師扮演設(shè)計者的角色，依據(jù)高職生的專業(yè)背景和個體特征進(jìn)行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語塊積累[3]。

倘若，學(xué)生在教師的幫助下，歸納總結(jié)一些語用功能相似的語塊，并將其應(yīng)用到不同的文本或語境中會逐漸形成語塊群，對詞塊積累和翻譯知識儲備非常有利。

以“l(fā)ose ones bead”為例，教師可以對該詞組進(jìn)行延伸，嘗試著讓學(xué)生記憶與之相關(guān)的同類詞組，比如，lose ones temper。這類語塊有著相近的結(jié)構(gòu)，學(xué)生只需進(jìn)行單詞套用即可，以此使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，積累豐富的語塊知識和英語翻譯素材，幫助學(xué)生記憶，從而應(yīng)用到后期的翻譯中。除此之外，不同的語塊也可以表達(dá)相近或相同的意義。課堂上，教師要將這些內(nèi)容歸納起來，幫助學(xué)生記憶，并了解這些詞匯在不同語境下的使用方法。

語塊的積累不是一蹴而就的，其是高職英語學(xué)習(xí)過程中一個不間斷的過程，應(yīng)由易到難循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。同時，教師要教學(xué)生如何在特定語境下運(yùn)用這些詞塊。除此之外，教師也要為學(xué)生精選名作中的經(jīng)典段落，讓他們背誦，以更好地體會語塊的使用情境和方法等，訓(xùn)練語感。

二、中西文化結(jié)合

英語翻譯不是單向工作，其在于雙方的交流和溝通。實際教學(xué)中，英語教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中跳脫出來，摒棄單一文本學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解外國文化、經(jīng)濟(jì)等多方面信息，同時在日常英語交際中，嘗試讓對方了解中國的文化、歷史等。英語翻譯教學(xué)中，將外國文化滲透到中國的同時也應(yīng)將我們寶貴的文化滲透出去，進(jìn)行雙向的互動和溝通[4]。

高職英語翻譯教學(xué)不應(yīng)只停留在教學(xué)一些流于表面的內(nèi)容上，應(yīng)該加大課程深度和廣度。倘若一句中文傳達(dá)的是與西方國家相關(guān)的文化風(fēng)俗，在漢譯英的過程中，就要強(qiáng)調(diào)西方文化元素的應(yīng)用。高職英語翻譯教學(xué)中，教師可選擇一些中國元素強(qiáng)的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在中國文化和西方英語中尋求合適的中和點，提高其專業(yè)能力[4]。

以《傲慢與偏見》為例，翻譯教學(xué)中，教師可將這本書推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀原著的同時，分析書中所涉及的西方文化、禮儀等，對其具備一個深刻的認(rèn)識和了解。到圖書館查閱資料，對比王道乾、李繼宏等多個譯本，反復(fù)斟酌文本細(xì)節(jié)。通過中西方文化比對和不斷探究，對西方文化有一個清晰的認(rèn)知，使筆譯和口譯都更加精準(zhǔn)。同時，教師可以將該書作為素材，引導(dǎo)學(xué)生挑選經(jīng)典段落進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生自行與名家的譯作對比或者親自對學(xué)生進(jìn)行點評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在翻譯過程中存在的問題和不足，鼓勵其不斷完善。

例如，李繼宏在翻譯《傲慢與偏見》時，通過查閱資料，結(jié)合18世紀(jì)英國人的飲食習(xí)慣，將小說中的“dinner”一詞翻譯為“正餐”。且不說他的翻譯是否存在爭議，其表明了中西文化相結(jié)合在高職英語翻譯教學(xué)中是不可或缺的。英語教師要從傳統(tǒng)文本教學(xué)的桎梏中跳脫出來，賦予學(xué)生更加新穎的翻譯理念和觀點。

三、為學(xué)生提供豐富的翻譯素材

想要實現(xiàn)高職英語翻譯教學(xué)多元化，教師也要結(jié)合學(xué)生的年齡、個體特征和英語翻譯知識掌握情況，對翻譯素材進(jìn)行合理選擇，使其符合高職生的日常學(xué)習(xí)及未來職業(yè)發(fā)展要求。通常情況下，英語教師都會依托教學(xué)文本或者選擇一些文學(xué)類名著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯和學(xué)習(xí)。然而，無論是教材知識，還是文學(xué)作品，都存在一定的局限性，很容易限制學(xué)生的思維。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、職業(yè)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目的等，為他們提供多樣化且實用性強(qiáng)的素材，提升課程廣度[5]。

倘若英語專業(yè)學(xué)生，未來職業(yè)方向是專業(yè)翻譯，教師要注重素材提供的廣度；如果是建筑類、會計類等非英語專業(yè)學(xué)生，在翻譯教學(xué)中，除教授常規(guī)的翻譯技能外，還要依托專業(yè)需求，為學(xué)生提供與本專業(yè)相關(guān)的翻譯素材。讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多的專業(yè)詞匯及專業(yè)英語知識，確保其在英語翻譯過程中的熟練度[6]。

目前，很多高職英語翻譯教學(xué)與公共英語教學(xué)存在嚴(yán)重不持

平現(xiàn)象，二者之間也并無太多關(guān)聯(lián)。高職英語翻譯和公共英語在教學(xué)目標(biāo)方面存在差異。公共英語在于培養(yǎng)高職生的語言交際能力，注重其在學(xué)生未來專業(yè)及職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，將該專業(yè)的實用、社會價值發(fā)揮到最大。

綜上所述，無論是教師還是學(xué)生，都要明確高職英語翻譯教學(xué)多元化的特點和要求。依據(jù)課程背景和高職生個體特征及專業(yè)需求，采用研究型、活動型、語塊化等多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的翻譯素材，使其對中西方文化差異具備清晰的認(rèn)識和了解，提高英語翻譯準(zhǔn)確度，為高職生未來英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)多元化英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過靈活的學(xué)習(xí)方法，降低課程難度，培養(yǎng)高職生的英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉艷.高職英語翻譯教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略[J].考試周刊，2016（60）：81.

[2]李瑾.重視高職英語翻譯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力[J].亞太教育，2016（31）：84.

[3]楊發(fā)莉.高職英語教學(xué)中提升學(xué)生應(yīng)用能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：39-40.

[4]劉甜.翻譯圖式視角下非英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范高職學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，26（3）：112-115.

[5]胡蝶.高職英語翻譯教學(xué)模式以及創(chuàng)新策略研究[J].校園英語，2017（7）：9-10.

[6]吳揚(yáng).英語模糊語言翻譯教學(xué)改革探析：以文學(xué)作品《飄》為例[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，25（4）：347-348.