高職大學(xué)生健全人格塑造淺談

羅昊翔

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義562400）

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高職大學(xué)生健全人格塑造淺談

羅昊翔

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義562400）

摘要：人格不健全可導(dǎo)致很多社會問題，對于高職學(xué)生而言，其健全人格的塑造需要學(xué)校、家庭和社會共同參與，使其更好地服務(wù)社會。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)生；健全人格；人格塑造

人格一詞由來已久，其英文單詞為“personality”，起源于古希臘語“persona”，最初指古希臘戲劇演員在舞臺演出時所戴的面具，通常也翻譯成“個性”。心理學(xué)沿用“persona”的含義，更擴(kuò)大其意義為人格，指一個人遵從社會文化習(xí)俗的要求，在人生舞臺上所表現(xiàn)的種種言行。人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，有一定的可塑性。大學(xué)時期是一個人人格形成和塑造的關(guān)鍵時期，眾多研究表明，大學(xué)生是發(fā)生人格障礙的高危人群。而高職院校大學(xué)生一般都是由于高考成績不理想才進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的，社會、家庭乃至學(xué)生本人對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育不夠認(rèn)可也不夠重視，使學(xué)生入學(xué)后面臨的壓力很大，心理健康受到影響，比其他大學(xué)生有更強(qiáng)的自卑感，更加容易產(chǎn)生不良心理情緒。高職院校學(xué)生的人格形成較其他大學(xué)生更為復(fù)雜，且高職學(xué)生越來越多，因此，高職學(xué)生的人格形成及人格健康狀況需要更多關(guān)注。

1　健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)及人格障礙

健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美統(tǒng)一，使人的才能得以充分發(fā)揮。其基本特征主要包括積極客觀的自我認(rèn)識，正視現(xiàn)實，對他人對社會具有理性認(rèn)知，有健康的體魄、愉快樂觀的情緒體驗和積極向上的人生目標(biāo)，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，有獨立的自我意識，有責(zé)任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來而奮斗。從概念上說，任何人的人格都不健全，改變不健全人格的關(guān)鍵在于是否可以把握自己做事的尺度和處理問題的態(tài)度。人格障礙（Personality disorders）則是指人格特征顯著偏離正常，使患者形成了特有的行為模式，導(dǎo)致對環(huán)境適應(yīng)不良，明顯影響其社會和職業(yè)功能，或者患者自己感到精神痛苦，這種障礙通常開始于童年或青少年期，并一直持續(xù)到成年或終生[1]。

2　高職學(xué)生人格障礙的常見原因

高職生正處于生理、心理急劇變化期，和普通大學(xué)生相比，他們既感到自卑又有極強(qiáng)的自尊心。個體自卑，容易產(chǎn)生不良的自我暗示或消極情緒，遇到困境沒有勇氣與動力解決問題，長期不良情緒得不到宣泄，可能對生活失去興趣。“90后”的這一代學(xué)生成長過程中受到的保護(hù)較多，他們中的大部分控制欲較強(qiáng)，而獨立擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰^弱，做事容易淺嘗輒止，對待事情的專注度較差[2]。父母過分溺愛使他們顯得幼稚、笨拙、依賴別人、缺乏主見，給人一種缺乏教養(yǎng)的感覺[3]。反之，如果過于嚴(yán)厲苛刻，容易使孩子缺少同情心、固執(zhí)、殘忍和具有反社會傾向。如果父母過分干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活，容易使其產(chǎn)生對他人的不安全感和對他物不確定的恐懼感[4]。家庭是孩子的第一課堂，父母不良的養(yǎng)育方式則可能使孩子人格方面出現(xiàn)缺陷或走向歧途。再者，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、個別家庭突遇不幸導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難也是人格障礙形成的原因之一，研究表明，大多數(shù)貧困生性格比較內(nèi)向、孤獨、沉默[5]。市場經(jīng)濟(jì)存在的一些負(fù)面效應(yīng)也會給高職院校大學(xué)生的價值觀帶來很大沖擊，導(dǎo)致一些高職院校的學(xué)生有非常強(qiáng)的功利意識，非?？粗匚镔|(zhì)利益，卻無視奉獻(xiàn)和付出，不少學(xué)生以自我為中心，忽視社會發(fā)展的需要，缺乏社會責(zé)任感[6]，走上社會后，易對他人和社會造成危害。另外，高職院校普遍不被社會認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后很難找到一份和自己專業(yè)相關(guān)的工作，這使得大部分學(xué)生進(jìn)入高職院校后并沒有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生的想法是“混一張文憑”，加之基礎(chǔ)差、上課聽不懂，導(dǎo)致他們更加厭學(xué)，同時還面臨著大學(xué)畢業(yè)后找不到工作的窘境，使他們更加自卑。這些學(xué)生一般都是因為知識基礎(chǔ)差才進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)問題一直是學(xué)校管理的重點，學(xué)校一般都對他們的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，而忽視了他們健康人格的形成。這種對學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，致使高職生把目標(biāo)與理想定得過高，而責(zé)任感不強(qiáng)，有時甚至不惜違反規(guī)則，不擇手段以達(dá)到目的。自卑心理導(dǎo)致他們不愿接受新的知識，自尊心和自我保護(hù)意識又極強(qiáng)，對他人持懷疑、排斥心理，很難相信別人，導(dǎo)致人際關(guān)系不佳?？梢哉f，一部分高職院校學(xué)生存在著明顯的人格障礙，但這種狀況卻沒有引起學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的重視。

3　消除人格障礙的方法

3.1樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)

高職學(xué)生往往因為學(xué)習(xí)成績不理想才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們一開始便有一種自卑心理，但部分學(xué)生還是希望通過自己的努力學(xué)習(xí)一技之長。在剛剛進(jìn)入大學(xué)校園時，新鮮感較強(qiáng)，想展現(xiàn)自己，因而會積極進(jìn)取，但經(jīng)過一段時間后激情逐漸退去，再加上高職院校整體學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，下課又沒有好好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對自己目標(biāo)定得過高，不切實際，壓力逐漸增大，使學(xué)生惰性和厭學(xué)情緒漸長。明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要，為實現(xiàn)該目標(biāo)必須付出努力，鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)積極樂觀的專業(yè)興趣，從而提高成績[7]。學(xué)生越樂觀，對自己的現(xiàn)狀和未來越持積極的態(tài)度，那么對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)也就越認(rèn)可，認(rèn)同自己的專業(yè)，相信專業(yè)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想[8]。

3.2教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，提供條件使學(xué)生多參加社會活動

鼓勵高職學(xué)生博覽群書，豐富知識，培養(yǎng)興趣愛好，特別是對本專業(yè)的興趣愛好。大學(xué)教師要以大學(xué)生感興趣的話題和熱點為切入點，圍繞大學(xué)生實際設(shè)計活動，正向引導(dǎo)大學(xué)生獲取積極的情緒體驗[9]。教師要提高人格魅力，完善自身人格，用自身的氣質(zhì)風(fēng)度直接影響學(xué)生的精神風(fēng)貌。學(xué)校教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生置身于社會環(huán)境的正能量中，注重自我積極情緒和學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生，多用肯定性的語言。提倡高職學(xué)生多參加社會實踐，多了解社會，提供專門的途徑和機(jī)會，讓學(xué)生投入社會，積極參加志愿服務(wù)。通過這些活動，讓學(xué)生體驗到存在的價值和奉獻(xiàn)的快樂。同時，鼓勵學(xué)生參加體育運動，因為運動能使人產(chǎn)生愉悅感。

3.3師生互動，生生、師生間建立信任關(guān)系，和諧相處

建立師生互動機(jī)制，為教師做好教書育人工作提供更多的空間和有效的手段，增強(qiáng)教書育人的效果，師生共同營造良好的育人環(huán)境。幫扶困難學(xué)生，消除其自卑心理，做好他們的心理咨詢工作，讓其經(jīng)常自我提醒，使其認(rèn)識到與人溝通交流的重要性。鼓勵學(xué)生在公開場合表現(xiàn)自己，了解學(xué)生的個性，因勢利導(dǎo)，如在班會和課堂上讓學(xué)生主動發(fā)言，還應(yīng)多為他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，鼓勵其積極主動地參加學(xué)生社團(tuán)活動。另外，要使學(xué)生認(rèn)識到健全人格的重要性，時常提醒他們?nèi)娴乜磫栴}，多參考他人的建議，學(xué)會辯證地分析問題。教育者應(yīng)提供有針對性的建議和指導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生完善人格。人格的塑造不是一蹴而就的，而是教育者在施教的過程中運用教育智慧，針對不同學(xué)生的人格弱點，幫助其進(jìn)行靈魂重塑。創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，積極營造快樂健康的學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系。在班級管理中，教師需經(jīng)常使用角色扮演的方法，使學(xué)生真實體驗他人在一定情境下的內(nèi)心狀態(tài)，可以培養(yǎng)其對他人觀點和情感的認(rèn)識，并在現(xiàn)實行為中考慮他人的利益和對他人心理上的影響[10]。公平公正地對待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)友好、民主的教育教學(xué)環(huán)境。此外，在學(xué)校設(shè)立宣泄室，給學(xué)生提供合理宣泄的場所，讓學(xué)生的憤怒、壓抑情緒得以合理宣泄。

3.4呼吁家庭和社會共同關(guān)注高職學(xué)生

大學(xué)生健全人格的形成，除了學(xué)校教師對他們的培養(yǎng)外，還需要社會及學(xué)生家庭的共同參與。父母的教育方式對孩子人格形成有非常重要的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生大多為獨生子女，家庭教育中存在過度保護(hù)與過度溺愛的問題，導(dǎo)致學(xué)生常以自我為中心，缺乏獨立性，遇到問題缺乏自我判斷能力和處理能力，習(xí)慣于依賴家人，缺少責(zé)任感等。面對這些問題，父母應(yīng)鼓勵孩子勇敢面對問題，敢于承擔(dān)責(zé)任。但是大部分父母并不是教育或者心理學(xué)的專業(yè)人士，所以這就要求教育工作者加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，指導(dǎo)其如何培養(yǎng)孩子。另外，目前整個社會對職業(yè)教育有偏見，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的心理壓力較大、自我認(rèn)同感較低，因此呼吁社會提高對高職院校學(xué)生的認(rèn)可度，完善就業(yè)制度。同時，高職院校要不斷創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，提升高職學(xué)生的社會價值。

4　結(jié)語

具有健康的人格是社會發(fā)展的需要，需要學(xué)校、家庭和社會共同參與。人格缺陷會影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力以及潛能開發(fā)。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能，還要具有健康的人格來應(yīng)對時代的變化、適應(yīng)現(xiàn)實生活的需求。高等職業(yè)教育要促進(jìn)個體符合社會需求，要在個體全面社會化的基礎(chǔ)上促進(jìn)其職業(yè)行動能力的發(fā)展。教育工作者要想切實做好人才培養(yǎng)工作，就要切實了解學(xué)生的人格特點。教書是傳授知識，育人則是對受教育者的人格進(jìn)行塑造，使學(xué)生形成健全的人格，更好地服務(wù)社會。

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基金項目：貴州省科技廳科學(xué)技術(shù)基金項目（黔科合J字[2013]2268號）

中圖分類號：G455

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）04-0013-02