藥劑學(xué)教學(xué)中小組合作背景下實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)的探索

徐靜

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

藥劑學(xué)教學(xué)中小組合作背景下實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)的探索

徐靜

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

當(dāng)今課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作等能力的培養(yǎng)，為了適應(yīng)課程改革，我們不斷嘗試新的藥劑學(xué)教學(xué)模式。筆者嘗試在藥劑學(xué)教學(xué)中采用小組合作模式，以期實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

藥劑學(xué)；小組合作；師生互動(dòng)

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往會(huì)根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，久而久之，教學(xué)就會(huì)變得沉悶死板，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)今課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及交流與合作能力。為適應(yīng)改革需要，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，筆者嘗試在藥劑學(xué)教學(xué)中采用小組合作模式，促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

1　小組合作背景下實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)的可行性

小組合作學(xué)習(xí)，就是在教師的帶領(lǐng)和指引下，依據(jù)學(xué)生不同性格、能力、智力、非智力等因素，將學(xué)生分成若干小組，每名小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，相互學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步［1］。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)榻M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。通過(guò)這些交流，師生能夠相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，教學(xué)也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。利用師生有效互動(dòng)，可以拓展課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［2］，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

2　小組合作背景下良好師生互動(dòng)的實(shí)施策略

2.1根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)分組

要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該科學(xué)合理地將學(xué)生分為若干水平相當(dāng)?shù)男〗M。每個(gè)小組中優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都應(yīng)占有合理的比例，最好結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，促使優(yōu)等生和中等生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的［3］。若學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單，也可以讓學(xué)生前后桌之間組成小組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以將組內(nèi)所有學(xué)生的桌子擺放在一起，讓小組成員圍著擺放的課桌就座；也可以讓全班學(xué)生將桌子擺成馬蹄形，學(xué)生圍坐，教師在這樣的課堂環(huán)境中教學(xué)，就容易與學(xué)生打成一片［4］，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2.2精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，充分給予合作時(shí)間

教師應(yīng)精心選擇小組合作教學(xué)模塊及教學(xué)內(nèi)容，布置合理適度的任務(wù)，以便學(xué)生進(jìn)行小組合作。例如在介紹液體藥劑時(shí)，選擇液體藥劑的附加劑之一——防腐劑作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論不需要加防腐劑的食品以及自己對(duì)防腐劑的看法，找出收集的食品和藥品中的防腐劑，并進(jìn)行處方分析；在介紹注射劑給藥方式時(shí)，讓學(xué)生做“連連看”的小游戲，根據(jù)PPT上展示的各種入針角度和給藥劑量，找出相應(yīng)的注射給藥方式，看看哪個(gè)小組的學(xué)生搶答又快又多又準(zhǔn)確。同時(shí)，在實(shí)施小組合作模式時(shí)，教師不能急功近利，要給予學(xué)生充分的合作時(shí)間，以免學(xué)生敷衍了事，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又完不成教學(xué)任務(wù)。

2.3適時(shí)調(diào)控，正確引導(dǎo)

教師不僅要做一名知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。在學(xué)生分組合作過(guò)程中，教師要適時(shí)調(diào)控，密切觀察學(xué)生情況，注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生繞開(kāi)彎路和誤區(qū)。例如學(xué)生討論對(duì)防腐劑的看法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生片面地認(rèn)為防腐劑是有害的，吃多了含防腐劑的食品會(huì)危害健康，卻忽視了用量問(wèn)題，也低估了人體的代謝能力；通過(guò)正確引導(dǎo)，學(xué)生就能理解在食品和藥品中適當(dāng)加入防腐劑是很有必要的。再如進(jìn)行有問(wèn)題的處方分析時(shí)，很多學(xué)生不知該如何下手，可在學(xué)生進(jìn)行小組合作前適當(dāng)給予提醒，如與硬脂酸鎂存在配伍禁忌的一些藥物中，學(xué)生最熟悉的就是阿司匹林，所以在分析阿司匹林處方時(shí)，提醒學(xué)生注意硬脂酸鎂是否存在于處方中，若存在則應(yīng)改用何物，這樣可以大大縮短小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在一個(gè)片劑處方中同時(shí)出現(xiàn)微晶纖維素和微粉硅膠時(shí)，提醒學(xué)生這兩種輔料的特性及應(yīng)用，以便學(xué)生能分析出該處方的制備方法為粉末直接壓片法。

2.4及時(shí)合理評(píng)價(jià)

教師應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，例如從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、課后作業(yè)完成情況等［5］方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢栽O(shè)計(jì)表格讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，促使學(xué)生努力達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)其興趣和積極性為主要目的，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，保持小組合作的積極性；采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生看到自身優(yōu)勢(shì)、確定今后的努力方向。教師可以利用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中或師生互動(dòng)中形成和發(fā)生出的新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)等，不斷改進(jìn)、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課后可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)一些表現(xiàn)突出或有所期待的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，促使其因?yàn)榭吹嚼蠋煹钠诖e極參與小組合作學(xué)習(xí)，即使是課后也保持一定的師生交流和互動(dòng)。

3　存在問(wèn)題

3.1任務(wù)難度設(shè)計(jì)較難把握

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)在設(shè)計(jì)和布置上把握不準(zhǔn)，若任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了任務(wù)，導(dǎo)致教師沒(méi)有機(jī)會(huì)融入教學(xué)，只能在小組合作之后做些評(píng)價(jià)；若任務(wù)過(guò)于繁雜，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，拖延課堂進(jìn)度。例如，在進(jìn)行復(fù)方新諾明片的處方分析時(shí)，學(xué)生很快分析出處方中各成分的作用及其制備方法，教師只能在各組分析結(jié)束后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；而在維生素C注射劑的穩(wěn)定性分析及穩(wěn)定化方法討論中，因?yàn)榫S生素C注射劑的穩(wěn)定性分析需要聯(lián)系藥物化學(xué)知識(shí)，而關(guān)于穩(wěn)定化方法很多學(xué)生難以給出完整的回答，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖然給予了較多時(shí)間，學(xué)生討論后得出的結(jié)果也是差強(qiáng)人意，最后需要教師重新分析解答。

3.2個(gè)別學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)班總有個(gè)別學(xué)生，尤其是學(xué)困生或性格內(nèi)向、不喜歡與別人交流的，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷淡，不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即使教師采取各種方式鼓勵(lì)其參與小組合作，如在課后的教師評(píng)價(jià)中對(duì)其能力給予肯定、期待其積極參與小組合作，或者對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或者找這些學(xué)生談心、希望其能表現(xiàn)得更積極些，但這些學(xué)生仍漠然處之，更有甚者將這種消極的思想蔓延開(kāi)來(lái)，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和效果。

總之，為了適應(yīng)新時(shí)期課程改革，我們正在不斷嘗試新的藥劑學(xué)教學(xué)模式。教師如果能有效運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行課堂教學(xué)，既有利于師生、學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，又有利于迸發(fā)智慧火花，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察、思考問(wèn)題。目前雖然該教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，但只要適時(shí)調(diào)整、適當(dāng)完善，必定能實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］唐雯雯.小組合作模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生英語(yǔ)：教師版，2014（1）：70.

［2］譚千梅.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)實(shí)施策略［J］.讀寫算（教育導(dǎo)刊），2015（4）：154.

［3］尹紅琴.小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考［J］.考試周刊，2014（83）：84.

［4］夏吉鑫.對(duì)數(shù)學(xué)小組合作模式的實(shí)踐與反思［J］.學(xué)周刊，2015（16）：79.

［5］季曉瑩.正確運(yùn)用小組合作模式提高學(xué)習(xí)效果［J］.生活教育，2014（S1）：228.

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1671-1246（2016）03-0069-02