中職院校整體式心理健康教育模式的探索

郭愛云（上海市公共衛(wèi)生學(xué)校，上海200434）

?

中職院校整體式心理健康教育模式的探索

郭愛云
（上海市公共衛(wèi)生學(xué)校，上海200434）

摘要：近年來中職生的心理健康教育雖受到各中職院校的高度關(guān)注，但存在教育模式單一，專業(yè)心理健康教師缺乏，家、校、社區(qū)缺乏溝通等問題。探索構(gòu)建整體式心理健康教育模式：多元化的心理健康教育模式、學(xué)校全員參與的心理健康教育模式、家庭－學(xué)校－社會(huì)協(xié)作式心理健康教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職院校；整體式；心理健康教育

1　中職院校開展心理健康教育的必要性

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，中職院校的生源素質(zhì)逐年降低，一批中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入了各類中職院校。這些學(xué)生是青少年學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，由于經(jīng)歷了中考不理想的重大挫折，受到來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的冷落，甚至受到普通高中同學(xué)的歧視，再加上他們知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力偏弱、有不良行為習(xí)慣、特殊生活背景（如離異家庭的學(xué)生較多）以及面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問題，這些學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小的中職院校中產(chǎn)生心理及行為上的偏差，給家庭和社會(huì)帶來很多不良影響。可見，中職生的心理健康問題不容忽視，在中職院校開展心理健康教育勢(shì)在必行[1－2]。

2　中職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1模式單一

很多中職院校的心理健康教育形式僅是開設(shè)心理健康教育課，且每周多為一次課，課程形式還不夠靈活、多樣，而教學(xué)形式又以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式在心理健康教育中很難起到較好的作用。

2.2缺乏專職心理健康教育工作者

由于目前我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，在中職院校中從事心理健康教學(xué)的教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是專業(yè)課教師兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，往往偏重理論知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生心理方面的問題解決力度不大，在完成心理健康教育的任務(wù)中僅僅依靠這部分力量肯定是不夠的[3]。

2.3設(shè)備不足

雖然很多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢中心，條件稍好的還配備了茶幾、沙發(fā)、壁畫、鮮花、水杯、抽紙等，也購(gòu)置了一些心理測(cè)量和普查的工具，但因?yàn)闆]有專業(yè)的心理健康教師團(tuán)隊(duì)，因此在相當(dāng)一部分中職院校里，心理咨詢室形同虛設(shè)，沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)及運(yùn)行管理，工作的開展流于形式，或只是應(yīng)付檢查。

2.4家、校、社區(qū)缺乏溝通

心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的通力協(xié)作才能保障它的順利開展和實(shí)施。以我校為例：一方面大部分學(xué)生不住校，因此學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系較少，只有學(xué)生在校期間出了問題，班主任才和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，這對(duì)真正解決學(xué)生的心理問題幫助不大；另一方面我校為護(hù)理院校，護(hù)理專業(yè)理論課較多，學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少?；谝陨蟽煞矫嬖?，我校的家、校、社區(qū)溝通工作需要改進(jìn)。

3　整體式心理健康教育模式的構(gòu)建

3.1構(gòu)建多元化的心理健康教育模式

一方面，心理健康課程教學(xué)形式要多元化，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)外，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開展團(tuán)體活動(dòng)，如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)主要解決學(xué)生適應(yīng)問題，入學(xué)中期解決學(xué)生人際交往、學(xué)習(xí)問題，臨近畢業(yè)解決學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，實(shí)施心理健康課與思想品德課捆綁式教學(xué)；另一方面，積極開展各種心理健康教育活動(dòng)，如舉辦心理健康專題講座、心理健康征文、心理電影欣賞活動(dòng)，開設(shè)心理健康知識(shí)宣傳欄、創(chuàng)建心理健康網(wǎng)站、成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造積極的心理健康氛圍[4]。

3.2學(xué)校全員參與心理健康教育

所謂的全員參與[5]包括心理健康專業(yè)教師、班主任、任課教師、全體學(xué)生的參與。

（1）心理健康專業(yè)教師：心理健康專業(yè)教師是學(xué)校里唯一具備專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的教師群體，負(fù)責(zé)普通學(xué)生的心理保健工作、心理問題學(xué)生的心理咨詢與干預(yù)工作。同時(shí)專業(yè)教師可以運(yùn)用心理學(xué)理論、技能技巧，在學(xué)校制訂課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和行為管理目標(biāo)等，在學(xué)校心理健康教育中扮演好參謀者、咨詢者的角色，并對(duì)某些環(huán)節(jié)的缺陷進(jìn)行評(píng)估與診斷并提出對(duì)策，從而使學(xué)校教學(xué)和行政管理都能為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展服務(wù)。

（2）班主任：班主任是日常生活中和學(xué)生接觸最多的教師。他們對(duì)學(xué)生的家庭情況、品德、學(xué)習(xí)等都比較了解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種心理矛盾時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。事實(shí)上，許多學(xué)生遇到問題不與家長(zhǎng)交流，卻愿意跟班主任訴說。同時(shí)班主任還可以負(fù)責(zé)做好學(xué)生心理健康狀況的資料收集工作，為心理健康專業(yè)教師解決學(xué)生的心理問題提供寶貴資料。

（3）任課教師：任課教師要通過教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)生在校期間大部分的時(shí)間都在課堂中度過，因此任課教師在學(xué)生的心理健康教育中也扮演著重要的角色。任課教師要本著民主、平等、開放的原則構(gòu)建和諧課堂，關(guān)注每一位學(xué)生、重視每一位學(xué)生的問題，使課堂體驗(yàn)成為學(xué)生快樂生活體驗(yàn)的重要組成部分，進(jìn)而使學(xué)生在積極、健康環(huán)境的熏陶下形成一種健康的生活態(tài)度、人生態(tài)度。

（4）全體學(xué)生：積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力，人人都是自我心理的調(diào)適者，是自我發(fā)展的最終決定者。心理健康教育需要每位學(xué)生與同學(xué)相互比較、相互參照、相互分享經(jīng)驗(yàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展[6]。

3.3家、校緊密合作[7-8]

家庭是學(xué)生極為重要的生活空間，任何一位問題學(xué)生的不良心理狀態(tài)和行為，都能從其家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到直接或間接的緣由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，中職院校開展心理健康教育時(shí)要積極取得家長(zhǎng)的支持并與之緊密合作。這部分工作需要班主任和學(xué)生科共同配合，如通過開家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日、做家訪等形式促使家長(zhǎng)和學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。

3.4校、社緊密合作[9]

學(xué)校開展心理健康教育不能關(guān)起門來“埋頭苦干”，學(xué)生歸根到底是社會(huì)人，所以中職院校要主動(dòng)和社區(qū)聯(lián)系，多給學(xué)生提供志愿者服務(wù)之類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提早感受自己的社會(huì)角色、社會(huì)責(zé)任；對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生提早與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，安排見習(xí)工作；職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)也可以幫助學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣。如我校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)單位簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生以“正式職工”的身份上班，從心理、技能兩方面為學(xué)生將來走上社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校是這個(gè)系統(tǒng)的核心和紐帶。心理健康教育的實(shí)施不能僅靠少數(shù)幾位心理健康專業(yè)教師開展相關(guān)課程教學(xué)，而應(yīng)該全面滲透在學(xué)校教育的整個(gè)過程中。發(fā)揮心理健康專業(yè)教師、任課教師、班主任的作用，構(gòu)建整體式心理健康教育系統(tǒng)，動(dòng)員全校力量共同參與，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，同時(shí)也要緊密聯(lián)系家庭和社區(qū)，整合各種有利的資源，以獲取更大的支持，更有效地提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福蓮．中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2007（26）：79－80．

[2]曾繁相．略論中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的實(shí)施[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2010（3）：68－70．

[3]冉超鳳，王薇，李學(xué)鋒．高職學(xué)生心理健康教育模式的探索與實(shí)踐[J]．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（2）：17－20．

[4]馬啟仁．構(gòu)建綜合型心理健康教育模式的探索[J]．教育導(dǎo)刊，2002（5）：58－59．

[5]胡北，冷澤冰．教師全員參與心理健康教育模式初探[J]．科技信息，2007（31）：352－353．

[6]華桂春．淺析中職學(xué)生的心理健康教育[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28 （20）：152－153．

[7]任世偉，梁福全．淺談構(gòu)建職業(yè)院校心理健康教育工作體系[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（1）：31－33．

[8]程萍．中等職校心理健康教育操作模式探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（22）：105－106．

[9]劉宇潔，韋小滿．心理健康教育的新趨勢(shì)：學(xué)校范圍的積極行為支持[J]．湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，36（6）：76－83．

基金項(xiàng)目：上海市虹口區(qū)衛(wèi)計(jì)委科研課題（虹衛(wèi)1404－52）

中圖分類號(hào)：R195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671－1246（2016）02－0156－02