日本研究生培養(yǎng)模式思考

李松杰 ， 郜　蕾 ， 侯翠紅 ，王成鐸

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日本研究生培養(yǎng)模式思考

李松杰1， 郜蕾2， 侯翠紅1，王成鐸3

(1.鄭州大學(xué) 化工與能源學(xué)院 ， 河南 鄭州450001 ； 2.鄭州大學(xué) 國際學(xué)院 ， 河南 鄭州450001 ； 3.鄭州大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院 ， 河南 鄭州450001)

從日本研究生培養(yǎng)模式入手，探討我國研究生的教育問題，從入學(xué)培養(yǎng)以及畢業(yè)考核等方面對(duì)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行中日比較研究，我國可以通過改革選拔方式，注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究并重，完善研究生教學(xué)監(jiān)督管理考核體系等方式，探索通過改進(jìn)培養(yǎng)模式來提高研究生的創(chuàng)新科研能力的有效途徑。

研究生 ； 培養(yǎng)模式 ； 創(chuàng)新人才 ； 借鑒和建議

近年來，我國研究生教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，在研究生的數(shù)量上已經(jīng)接近或超越了美、日、德等發(fā)達(dá)國家，在研究生的培養(yǎng)方面也取得了很大的成就，已成為世界研究生教育大國。但是，我國研究生教育在快速發(fā)展的同時(shí)，還存在許多亟待解決的問題，如研究生普遍存在研究創(chuàng)新能力相對(duì)不足的問題。顯然我國還不能被稱為研究生教育強(qiáng)國，如果能夠有效提高研究生的研究創(chuàng)新能力，無疑可以大幅提高我國研究生教育的整體水平。

我國與日本同屬于亞洲國家，文化上有很多相同之處，因此，日本的研究生教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國具有重要的借鑒意義。日本的研究生教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末，一百年來先后引進(jìn)了德國的講座制和美國的研究生院制，創(chuàng)建了美國式的研究生院，同時(shí)也發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學(xué)”一體化的研究生培養(yǎng)模式和“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”為主的研究生教育和科研模式，逐步發(fā)展為日本特色的研究生培養(yǎng)模式[1]。

1　日本研究生培養(yǎng)模式

1.1日本研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次化

碩士生教育傾向于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，主要培養(yǎng)社會(huì)從業(yè)人員，具有很強(qiáng)的職業(yè)教育性；而博士生教育則重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究，要求博士生的研究要有新的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，形成獨(dú)立從事科研的能力。日本博士生教育更注重學(xué)術(shù)研究的教育目標(biāo)，這方面受德國研究生教育模式的影響至深。20世紀(jì)80年代后期，適應(yīng)社會(huì)各界廣泛的要求，其博士研究生教育也逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)過程靈活性和系統(tǒng)性相結(jié)合

日本的碩士研究生招生也需要參加研究生入學(xué)考試，包括筆試和面試。日本各大學(xué)一般要求參加研究生入學(xué)考試者必須具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷，面向社會(huì)各個(gè)方面各個(gè)層次想進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)的人實(shí)行多種研究生院入學(xué)考試制度，依各校的情況而互不相同，靈活性較大，招生工作各校自主。對(duì)具有優(yōu)秀研究素質(zhì)的學(xué)生可以從大學(xué)三年級(jí)直接進(jìn)入碩士課程。并且自2006年開始，日本一些重點(diǎn)研究型大學(xué)開始探索在研究生教育階段導(dǎo)入全校性的通識(shí)教育科目，在日本大學(xué)的改革實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生出“研究生通識(shí)教育”這一概念[2]。

日本研究生教育具有碩士課程和博士課程兩級(jí)，碩士課程可獨(dú)立為一級(jí)教育，也可以是博士課程的前期教育，而博士課程歷來是日本研究生教育的主體。在日本，對(duì)課程的學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)格的制度規(guī)定，研究生必須修滿30個(gè)單位以上學(xué)分。日本研究生教育實(shí)行與學(xué)位授予相分離的制度，研究生可以是碩士或博士課程畢業(yè)，但畢業(yè)不等于取得學(xué)位。研究生畢業(yè)后還要在學(xué)位論文上苦干幾載，拿出確有獨(dú)創(chuàng)性的研究成果才行。同時(shí)日本研究生的培養(yǎng)很重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，因此科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。日本高等學(xué)校多與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，碩士研究生在導(dǎo)師的分配和指導(dǎo)下或在學(xué)校內(nèi)或深入企業(yè)中進(jìn)行科學(xué)研究工作，有的工作報(bào)告即是畢業(yè)論文。

1.3教、產(chǎn)、研一體化

由于日本研究生教育的“產(chǎn)官學(xué)”一體化模式，所以在管理和培養(yǎng)上研究生院與國立、公立及民間科研機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行[3]。隨著大學(xué)社會(huì)中心地位的確立，行業(yè)興衰也決定了研究生教育的方向，市場經(jīng)濟(jì)的需求決定了其新的動(dòng)向，“教育—科研—生產(chǎn)”的協(xié)調(diào)發(fā)展是戰(zhàn)后世界高等教育發(fā)展的一大趨勢，日本更加注重“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，博、高、專成為研究生教育改革的重要方向[4-5]。并且，日本2011年至今的改革重點(diǎn)在促進(jìn)研究生教育“全球化”，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力、知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用能力和國際化能力以提高日本的國際競爭力已成為了研究生教育改革的重要課題[6]。

2　日本研究生培養(yǎng)模式對(duì)我國的啟示

產(chǎn)生于20世紀(jì)初的我國研究生教育，早期的時(shí)候是借鑒和移植德、日、美等多國的模式，建國初則又模仿蘇聯(lián)模式，直到20世紀(jì)80年代后期以后，才逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)模式。但是我國研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程上還存在很多的不足。

2.1改革選拔方式

日本的研究生教育引進(jìn)了德國的講座制和美國的研究生院制，創(chuàng)建了美國式的研究生院，但也發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學(xué)”一體化的研究生培養(yǎng)模式和“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”為主的研究生教育和科研模式。它們?cè)诮梃b和移植其他國家好的模式和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)注重結(jié)合本國國情，形成了自己獨(dú)特的研究生培養(yǎng)模式，非常注重培養(yǎng)模式上的融合和創(chuàng)新。在研究生選拔制度上，我們可以考慮改革現(xiàn)有的招考制度，改革選拔標(biāo)準(zhǔn)，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的考核，重點(diǎn)測試學(xué)生的素質(zhì)和能力，外語考試注重考查學(xué)生外文文獻(xiàn)的閱讀理解能力等。

2.2注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究并重

在培養(yǎng)模式上，我國研究生培養(yǎng)要堅(jiān)持以理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，提高研究生的實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，改變過去單一的學(xué)術(shù)型教育進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究型與實(shí)用型相結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮各種社會(huì)資源，適應(yīng)科學(xué)學(xué)位職業(yè)化教育模式。多樣化培養(yǎng)目標(biāo)首先是培養(yǎng)從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的高層次的研究者，其次是培養(yǎng)在社會(huì)中能夠發(fā)揮多方面作用的高水平的應(yīng)用型人才。

2.3完善研究生教學(xué)監(jiān)督管理考核體系

一個(gè)高效的研究生培養(yǎng)模式，離不開相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。我國要建立和完善研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)督的市場機(jī)制。傳統(tǒng)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的研究生管理體制，極大地影響了我國研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，必須使研究生的教育面向市場，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制。目前，許多高校都已設(shè)置有效淘汰機(jī)制，但真正落實(shí)淘汰制的學(xué)校不多。所以，要對(duì)研究課程學(xué)習(xí)、論文寫作、論質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面制定詳細(xì)的條例，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制。另外，研究生質(zhì)量監(jiān)督不單是對(duì)學(xué)生本身，在遴選導(dǎo)師時(shí)，也要考查導(dǎo)師的課題成果等，更要考查導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力，對(duì)不符合要求的導(dǎo)師，要暫緩招生。嚴(yán)格論文管理，提高論文質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)為研究生參與科研活動(dòng)創(chuàng)造更好的條件，使研究生有更多的機(jī)會(huì)協(xié)助導(dǎo)師或獨(dú)立從事科學(xué)研究。多方面共同努力，一定可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)的研究人才。

[1]陳云萍,楊曉明.德國、美國與日本研究生培養(yǎng)模式分析[J].中國冶金教育,2006(5):76-79.

[2]郭素英,李祖祥.日本研究生教育改革的“通識(shí)化轉(zhuǎn)向”[J].研究生教育研究,2013(6):91-95.

[3]鄭永杰,田景芝,納麗娜,等.日本工科研究生實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].教育探索,2011(6):153-155.

[4]曹海靜,孟紅艷. 美日研究生培養(yǎng)模式的嬗變及啟示[J].日本問題研究,2007(1):41-44.

[5]張麗紅.21世紀(jì)以來日本研究生教育改革探究[J].教育理論研究,2013(14):274-275.

[6]盛春,吳利琴,張俊梅.日本研究生教育改革及啟示[J].研究生教育研究,2015(6):86-90.

[7]張?zhí)K媛.中國和日本研究生培養(yǎng)模式的比較研究和借鑒[J].教育理論研究,2011(23):189-190.

1003-3467(2016)07-0060-02

2016-05-10

李松杰(1981-)，女，博士，研究方向?yàn)殡娀瘜W(xué)；E-miail：songjie@zzu.edu.cn。

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