PBL教學(xué)法在高職藥品市場營銷學(xué)教學(xué)中的改革要點(diǎn)探討

陸春美

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 紅河 661100）

PBL教學(xué)法在高職藥品市場營銷學(xué)教學(xué)中的改革要點(diǎn)探討

陸春美

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 紅河 661100）

PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思路更符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文對PBL教學(xué)法在高職藥品市場營銷學(xué)教學(xué)中的改革要點(diǎn)進(jìn)行探討。

高職；藥品市場營銷學(xué)；改革要點(diǎn)

PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，是一種與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的LBL教學(xué)法不同的教學(xué)方式。目前PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中逐漸成為一種改革趨勢[1]，也為藥品市場營銷學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。

1 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL教學(xué)法是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，圍繞一個(gè)核心問題，通過小組討論和自學(xué)等形式解決問題并獲得相關(guān)知識及能力的方法，它將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，將學(xué)生置于生動而有意義的問題情境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師起輔導(dǎo)作用，是“場外教練和裁判”[2]，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2高職藥品市場營銷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高職教育及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的技能型人才，然而高職生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，普遍存在學(xué)習(xí)動力不足，理解能力不強(qiáng)，知識遺忘率高，不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識的問題。高職生不僅要會操作實(shí)踐而且要理解理論知識。因此，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到會用，將理論學(xué)習(xí)和動手操作有機(jī)結(jié)合就成了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.2藥品市場營銷學(xué)課程特點(diǎn)

藥品市場營銷學(xué)研究醫(yī)藥商品的使用價(jià)值及如何提高其使用價(jià)值，學(xué)生需要掌握商品學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)知識，以便指導(dǎo)消費(fèi)者合理用藥和完成藥品經(jīng)營管理。該課程不但涉及多門學(xué)科，對學(xué)科知識綜合運(yùn)用的要求較高，而且內(nèi)容多，知識點(diǎn)密集，難點(diǎn)多，覆蓋面廣，同時(shí)又離不開市場，離不開實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)崗位技能，而現(xiàn)有教材往往按照各知識點(diǎn)的順序進(jìn)行編排，理論與實(shí)踐獨(dú)立成篇，如果按章節(jié)順序依次授課，追求知識的完整性、系統(tǒng)性，則往往會使教學(xué)枯燥無味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

2.3藥品市場營銷學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)方法

當(dāng)前國內(nèi)藥品市場營銷學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究還不夠成熟，大多停留在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)層面。如采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，注重歸納對比[3]；或是與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，開展模擬教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)，開辟第二課堂實(shí)地參觀、進(jìn)行市場調(diào)查等[4]。這些方法能提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但仍然按照教材章節(jié)及知識點(diǎn)的順序授課，以教師為主體，未真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與高職教育強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以技能為考核，以項(xiàng)目為載體，理論、實(shí)踐一體化的要求有一定差距。因此，探討如何將PBL教學(xué)法較好地引入高職藥品市場營銷學(xué)教學(xué)具有重要意義。

3 PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及改革要點(diǎn)

采用PBL教學(xué)法可使學(xué)生在真實(shí)情境中不知不覺完成學(xué)習(xí)過程，獲得系統(tǒng)的知識和相應(yīng)的技能，提高終身學(xué)習(xí)能力；還可運(yùn)用現(xiàn)代科技手段提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題能力，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，將基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從學(xué)會到會學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過程中，還需注意以下幾點(diǎn)。

3.1問題的設(shè)計(jì)決定教學(xué)成敗

問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，關(guān)系到PBL教學(xué)質(zhì)量，好的問題往往能起到事半功倍的效果，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近生活、符合崗位技能的情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師精心設(shè)計(jì)的問題情境，要涵蓋盡可能多的知識點(diǎn)，可以打破原有章節(jié)限制，針對學(xué)生對該領(lǐng)域知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力水平以及各問題之間所涉及的知識點(diǎn)優(yōu)化組合，促進(jìn)知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)完成。同時(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持從易到難、大小適度、循序漸進(jìn)原則，比如根據(jù)合理用藥咨詢與指導(dǎo)的技能要求，選擇品類較多的感冒藥，以及日常生活中常見的消化系統(tǒng)用藥，圍繞相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，從病例出發(fā)，進(jìn)行用藥咨詢、病情分析、合理選藥及用藥指導(dǎo)，進(jìn)而展開調(diào)查研究，同時(shí)開展藥品市場調(diào)研，如目前感冒藥的種類、價(jià)格及市場銷售情況等。設(shè)計(jì)問題時(shí)，將這些內(nèi)容按照順序分成子項(xiàng)目，讓學(xué)生逐步完成。對于消化系統(tǒng)用藥中處方藥的咨詢，可以打破章節(jié)限制，穿插處方調(diào)劑的基本程序以及藥品批號、包裝、標(biāo)簽、說明書等的認(rèn)識分析。采用從小問題入手逐漸合成一個(gè)綜合項(xiàng)目的思路設(shè)計(jì)問題，逐漸加大難度，從有子項(xiàng)目分解提示到逐漸拋出綜合性問題。這樣比較符合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生在查找相關(guān)資料、分析問題時(shí)不會感到無所適從，引導(dǎo)他們逐步具備分析問題的思路，培養(yǎng)其探索精神。

3.2學(xué)生的準(zhǔn)備及討論情況影響教學(xué)效果

PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生的參與程度極大地影響了教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師先將問題發(fā)給學(xué)生，給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，由組長負(fù)責(zé)組織小組成員利用教材、參考書和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，并展開討論，嘗試解決問題，提出方案。在全班集中討論時(shí)，各組派出代表，大家各抒己見，互為補(bǔ)充或提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這個(gè)過程中可能會有很多新的意見和問題提出，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固和深化所學(xué)知識，在問題討論過程中，學(xué)生不知不覺鍛煉了實(shí)踐能力。教師要積極引導(dǎo)，收集信息，觀察學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)。其局限性在于，那些不善表達(dá)的學(xué)生、偷懶的學(xué)生以及支配欲過強(qiáng)的學(xué)生參與情況各不相同，知識掌握程度也大不一樣，這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)辦法加以引導(dǎo)。

3.3教師專業(yè)素質(zhì)及評價(jià)方法有待完善

在班級人數(shù)較少且教師對班里每個(gè)學(xué)生都較為熟悉時(shí)，教師才能在小組討論過程中有效監(jiān)督和評價(jià)，這在一定程度上限制了該教學(xué)模式的應(yīng)用。同時(shí)，針對過程和結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不易把握。另外，學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題對教師素質(zhì)也提出了更高要求，教師除了課前做大量的準(zhǔn)備工作，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的情況外，還要有相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的知識及較強(qiáng)的綜合能力、組織能力、應(yīng)變能力。

綜上所述，PBL教學(xué)法在高職藥品市場營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其優(yōu)勢也有不足之處，在今后的教學(xué)過程中還需繼續(xù)探索，不斷完善，以獲得理想的教學(xué)效果。

[1]張炳立，常淑楓，李玲玲，等.試論P(yáng)BL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，29（3）：156-158.

[2]王斌.淺析PBL教學(xué)法在高職高專醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9（8）：343-344.

[3]王吉東，劉素梅.淺談醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2002，19（1）：49-50.

[4]李云偉，胡式良，伊利.淺議藥品營銷專業(yè)醫(yī)藥商品學(xué)課程的教學(xué)方法[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2008，22（6）：501.

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