探索藝術(shù)核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元化的藝術(shù)教育新模式

北京大學(xué)附屬中學(xué) 王 冰

一、現(xiàn)當(dāng)代傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式下的兩極分化

與古代相比，現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)的藝術(shù)教育日益出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的功利化、技藝化的傾向。

08年我畢業(yè)來(lái)到北大附中，藝術(shù)課僅局限于美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科，屬于大家公認(rèn)的邊緣學(xué)科。其次，音樂(lè)美術(shù)課基本是整班授課，內(nèi)容以鑒賞為主，學(xué)生基本上都只是停留在欣賞和感受的層面上。除了常規(guī)藝術(shù)課堂教學(xué)之外，學(xué)校每年固定招收管樂(lè)、舞蹈特長(zhǎng)生。為了迎接藝術(shù)節(jié)比賽，每年聘請(qǐng)專家、教練為藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)兩千多人的中學(xué)，只有不到百余人的特長(zhǎng)生享受著這種前蘇聯(lián)式的藝術(shù)精英教育，大部分普通學(xué)生還仍然坐在傳統(tǒng)的藝術(shù)教室里欣賞藝術(shù)?？梢?jiàn)，這是教育不公平的一種體現(xiàn)，也讓我們看到了學(xué)校藝術(shù)教育投入度的兩極分化。

二、圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，確立“以人為本”的藝術(shù)核心素養(yǎng)

（一）審美與表現(xiàn)

眾所周知，審美是人類理解世界時(shí)產(chǎn)生出感知、理解、想象、情感等因素的內(nèi)在復(fù)雜心理現(xiàn)象。表現(xiàn)則是外在體現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作或行為。從審美到表現(xiàn)是一個(gè)由內(nèi)到外的過(guò)程。我們倡導(dǎo)學(xué)生要具備的藝術(shù)素養(yǎng)之一就是不僅僅要具有敏銳的內(nèi)在感知力，還要有可以轉(zhuǎn)化的外在表現(xiàn)力。我們學(xué)校經(jīng)常會(huì)有國(guó)外交流的學(xué)生參與藝術(shù)課，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)生相對(duì)比較含蓄，心里有但缺乏勇氣當(dāng)眾表演，而外國(guó)學(xué)生則表現(xiàn)得熱情洋溢，敢于發(fā)自內(nèi)心的去表現(xiàn)。所以我們的藝術(shù)教育，需要培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)外兼修”的習(xí)慣和品格。學(xué)會(huì)通過(guò)面向公眾的展示，去詮釋對(duì)藝術(shù)的內(nèi)在感受和理解。

（二）實(shí)踐與創(chuàng)造

實(shí)踐是將掌握到的藝術(shù)技能在實(shí)踐中去得到驗(yàn)證，在做的過(guò)程中去獲得知識(shí)、掌握技能。創(chuàng)造是指想象力不斷實(shí)踐的產(chǎn)物，能夠產(chǎn)生新思想和新事物。從實(shí)踐到創(chuàng)造是一個(gè)無(wú)限反復(fù)的過(guò)程，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新，而創(chuàng)新也需要在實(shí)踐中去得到驗(yàn)證。所以我們的藝術(shù)課，基本上以實(shí)踐操作課為主，在做的過(guò)程中掌握藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造能力產(chǎn)生積極的影響。所以藝術(shù)核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的體現(xiàn)也應(yīng)該是這樣一種對(duì)藝術(shù)精益求精的精神和品質(zhì)。

（三）合作與競(jìng)爭(zhēng)

藝術(shù)是感性的，每個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的觀點(diǎn)都是從自己的視角出發(fā)，結(jié)合了自己的生活閱歷去解讀。正如有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。所以我們鼓勵(lì)發(fā)表各自的藝術(shù)觀點(diǎn)，在分歧和競(jìng)爭(zhēng)中可能會(huì)帶來(lái)很多的未知，萌發(fā)新的靈感。同時(shí)增強(qiáng)這種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)也會(huì)讓合作變得更加緊密，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

三、基于藝術(shù)核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元化藝術(shù)課程

（一）藝術(shù)課程框架

核心素養(yǎng)是藝術(shù)課程定位的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的原則引導(dǎo)下，我校藝術(shù)課程打破了原有的以音樂(lè)、美術(shù)二分天下的藝術(shù)教育格局，根據(jù)視覺(jué)藝術(shù)和表演藝術(shù)兩個(gè)培養(yǎng)方向，去構(gòu)建藝術(shù)課程框架。

（二）藝術(shù)課程特點(diǎn)

六個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立，且相互合作，也讓學(xué)校的藝術(shù)教育呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。一是專業(yè)化；二是選擇性；三是交融性。

四、案例分析

學(xué)校藝術(shù)課程按照難易程度，劃分為興趣課程、賽事課程和社團(tuán)課程三類。每一類課程都有其固定的培養(yǎng)目標(biāo)和模式框架。

（一）興趣課程的選擇多樣性之《聲樂(lè)類課程》

興趣課程基本上是學(xué)段制，總共9周18課時(shí)。課時(shí)周期短正好可以滿足興趣課程體驗(yàn)而非深入的特點(diǎn)。雖然課程內(nèi)容不夠深入持久，但是有些模塊還設(shè)置了不同的級(jí)別，可以滿足不同學(xué)生的需求。從演唱技巧初級(jí)到無(wú)伴奏人聲合唱順時(shí)針排序，難度逐漸增大。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行選擇。而合唱團(tuán)的社團(tuán)成員基本上都是選修過(guò)聲樂(lè)類的課程為主。所以興趣課一方面提供了6個(gè)領(lǐng)域30多門模塊課程的選擇，另一方面興趣模塊課程的級(jí)別課程也為想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了課程的支持。

（二）賽事課程的綜合性之《舞蹈節(jié)劇組課程》

戲劇節(jié)、舞蹈節(jié)是我們學(xué)校分別與中央戲劇學(xué)院和北京舞蹈學(xué)院合作共同研發(fā)的一個(gè)活動(dòng)類課程模式。它將藝術(shù)課程與賽事活動(dòng)結(jié)合在一起，推動(dòng)書院發(fā)展以及藝術(shù)教育普及。以舞蹈節(jié)為例介紹一下模式構(gòu)建：一是成立7個(gè)書院劇組；二是原創(chuàng)劇本；三是排練合成；四是展演評(píng)選。

課程群體系的構(gòu)建，一方面讓舞蹈節(jié)可以得到更多藝術(shù)資源的支持，讓活動(dòng)更精彩；另一方面舞蹈節(jié)也是藝術(shù)課程的一次綜合性的、帶有共同目標(biāo)指向性的合作展示，綜合體現(xiàn)了學(xué)校藝術(shù)核心素養(yǎng)以及育人目標(biāo)。

（三）社團(tuán)課程的深入性之《銀杏國(guó)樂(lè)社課程》

社團(tuán)課程主要是指藝術(shù)中心下設(shè)的中心社團(tuán)所開(kāi)設(shè)的俱樂(lè)部課程。社團(tuán)課程注重持續(xù)性深入性，所以社團(tuán)課程的學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，一般1.5學(xué)年，甚至更長(zhǎng)。社團(tuán)課程注重專業(yè)深入研究的同時(shí)，更注重團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)。以《銀杏國(guó)樂(lè)社》為例，銀杏國(guó)樂(lè)社是學(xué)校唯一一個(gè)民樂(lè)類社團(tuán)。通常以某一次演出或比賽作為階段性目標(biāo)，去設(shè)計(jì)一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。在演出比賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并制定下一階段的訓(xùn)練計(jì)劃。所以社團(tuán)課程的訓(xùn)練模式是按照“技能訓(xùn)練—演出比賽—交流總結(jié)—制定計(jì)劃”這樣一個(gè)循環(huán)模式開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

五、藝術(shù)課程建設(shè)的效果與反思

（一）藝術(shù)課程效果展示

1.藝術(shù)普及

舞蹈節(jié)模式是取消特長(zhǎng)生之后，學(xué)校實(shí)施舞蹈教育普及的一個(gè)途徑。圖表中看出，舞蹈節(jié)實(shí)施之后，普通學(xué)生（舞蹈零基礎(chǔ)學(xué)生）參與舞蹈的比例逐年上升。男生參與舞蹈的人數(shù)也是逐年擴(kuò)大。

2.歷年學(xué)生原創(chuàng)作品

舞蹈節(jié)、戲劇節(jié)是我校兩大藝術(shù)賽事。主要的規(guī)則是要求學(xué)生原創(chuàng)，期間涌現(xiàn)出許多由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的作品。每一屆舞蹈節(jié)或者戲劇節(jié)都會(huì)出品7部學(xué)生原創(chuàng)的舞劇或戲劇，這些視頻資料也將納入學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的資源庫(kù)。

3.學(xué)生畢業(yè)考入專業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)

學(xué)校豐富的藝術(shù)課程給了學(xué)生不同體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生將喜歡的門類作為自己今后的職業(yè)方向。自2010年以來(lái)，畢業(yè)生選擇報(bào)考專業(yè)藝術(shù)院校的人員也是逐年增加。

（二）反思與提高

反思這些年學(xué)校藝術(shù)教育改革，雖然取得的效果很明顯，但是也存在一些問(wèn)題和不足。首先是各藝術(shù)門類分布不均衡，導(dǎo)致有些藝術(shù)門類課程過(guò)多，有些則偏少。其次，課程繁多的同時(shí)，應(yīng)該總結(jié)一下不同課程之間在教學(xué)方法和實(shí)施中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，捋出線索進(jìn)行分類總結(jié)，繼續(xù)完善藝術(shù)課程框架結(jié)構(gòu)。最后，還應(yīng)該從藝術(shù)核心素養(yǎng)入手，仔細(xì)研究每一門課在實(shí)施中對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)落實(shí)的是否準(zhǔn)確、明確和效果性。