創(chuàng)造性使用教材促使教學(xué)適合于學(xué)生實(shí)際發(fā)展

吉林省汪清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李守東

當(dāng)今社會，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才越來越凸顯出來其在社會發(fā)展進(jìn)程中的作用，為適合社會及科技發(fā)展的需要，教育必須大量培養(yǎng)這樣的人才。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用的機(jī)械接受式的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在機(jī)械地使用教材，一年年，一校校運(yùn)用教材中提供的一種教學(xué)模式（教材中提供的教學(xué)模式）來培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)生喜歡動手，喜歡最跟問底的天性徹底封殺，千百名學(xué)生一個思維模式，沒有自己的思維個性。雖然，在國家課程改革思維的指導(dǎo)下，這兩年的教材有了很大的改進(jìn)，但是，教材所反應(yīng)出來的不足也是顯而易見的，這就要求我們的教師要立足于課堂，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的探究學(xué)習(xí)的情境。

創(chuàng)造性的使用教材要“腦中有課標(biāo)，心中有教材，眼中有學(xué)生”要相信教材是在國家課標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，反應(yīng)國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)科學(xué)性，是教學(xué)的很好的載體，不要輕易否定，同時根據(jù)實(shí)際情況而確定教學(xué)。再好地教材也有需要改進(jìn)，調(diào)整，重組的地方。后者是強(qiáng)調(diào)處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時，要結(jié)合課標(biāo)，教材，學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造性地使用教材的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，是學(xué)科教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此在處理教材時。首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)膜表和具體要求。就教材來說，理解不一，其處理也不同；一種理解是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系—教科書；另一種理解是指教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教師深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可用教材教。

二、學(xué)生情況是創(chuàng)造性地使用教材的核心

教學(xué)不僅僅是為了使用教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與待開發(fā)地區(qū)等都不同。他們各有各的特色。就在同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間也不一樣。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對教材的感受，理解，把握，創(chuàng)造，實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，心理特征，學(xué)習(xí)規(guī)律而定。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生認(rèn)識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過程。

三、教學(xué)情境是創(chuàng)造性使用教材的氛圍

教學(xué)情境是指課堂上教師，學(xué)生，教材，環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)，構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件，問題，情境。此時，教師如不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而按原計(jì)劃教學(xué)，這屬傳統(tǒng)式教學(xué)。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時，應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生積極性的 前提下靈活調(diào)整。要用問題引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)的最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生思路就越開闊。讓學(xué)生思考，討論，解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。

四、教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)造性使用教材無言的課程

教學(xué)環(huán)境分為教的環(huán)境與學(xué)的環(huán)境。它區(qū)別于教學(xué)情境，但與教學(xué)情境又有著密切的聯(lián)系。特別是在課堂內(nèi)，某種意義上即是教學(xué)情境。教材，教室，學(xué)校并不是知識的唯一源泉。大自然，人類社會，豐富多彩的世界都是人生的教科書。

變教科書是學(xué)生的世界已逐漸被變世界為學(xué)生的教科書所取代。依據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教材的取舍是非常重要的，環(huán)境涉及到學(xué)生所在的社區(qū)，學(xué)校，教室，家庭等多方面的問題，是很復(fù)雜的。優(yōu)化育人環(huán)境有利于提高教材對學(xué)生的適應(yīng)性。

五、教室素質(zhì)是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵

再好的教科書碰上不好的教師也難較好。不好的教科書，有的好教師一樣能教好。搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵取決于教室素質(zhì)。就素質(zhì)而言，不同的教師有不同的特長。有的擅長美術(shù)，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運(yùn)用多媒體手段。新課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法并重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，態(tài)度，價值觀。充分發(fā)揮教師的特長，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。