抓住關(guān)鍵，提高閱讀能力

山西省長治市城區(qū)一中 程志苗

每節(jié)語文課都把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作大塊去做，但往往不盡如人意。每次語文考試結(jié)束，每個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得考好了，都相信自己會(huì)有不錯(cuò)的成績，但一發(fā)下卷子就皺眉，總覺得成績與感覺相差太遠(yuǎn)。仔細(xì)一看，基礎(chǔ)知識也沒做錯(cuò)幾個(gè)，但一看到閱讀題就啞口無言了，這兒扣一分，那兒扣兩分，閱讀題就至少扣十幾分，多則二、三十分?！坝衷缘乖陂喿x題上!”這種感覺幾乎每個(gè)學(xué)生每次考完都如此，問題究竟出在哪里？

針對這個(gè)問題，我進(jìn)行了長期觀察和思考分析（主要是對語文課堂和學(xué)生試卷的 思考分析），發(fā)現(xiàn)了以下問題的關(guān)鍵所在。

一、閱讀程序落實(shí)不到位，整體感知能力不扎實(shí)

盡管《課標(biāo)》中一再強(qiáng)調(diào)要：“尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知的能力”。但在實(shí)際教學(xué)中，每一節(jié)課能落在實(shí)處還不夠。還是存在肢解文本，直擊重點(diǎn)和難點(diǎn)，記憶背誦練習(xí)基礎(chǔ)知識為主的現(xiàn)象，總以為這些是最主要的“語文內(nèi)容”，這是考試要考的東西，本質(zhì)上還是“圍繞考試轉(zhuǎn)”的功利心作祟，結(jié)果忽視了整體感知能力的培養(yǎng)，學(xué)生這一方面更是完全為了應(yīng)付考試，如此就出現(xiàn)了這一情況：一做閱讀題，學(xué)生匆匆把文章看一遍，不對文章進(jìn)行絲毫的整體把握，就去看題目，一道又一道，一股腦寫完就萬事大吉，至于結(jié)果不知道，自我感覺不錯(cuò)，最后成績一出，令人心涼大半！

二、重視知識傳授，輕視學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

教學(xué)受考試功利的影響，無形中造成了重視知識積累，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，無論是語文課堂教學(xué)，還是閱讀訓(xùn)練，教師總會(huì)把知識講得很清楚，學(xué)生記得很到位，很少關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生思考程序的培養(yǎng)，學(xué)生往往滿足于懂得了、記住了，思維沒有深入文本，心靈不能沉浸于文本而專心致志的思考，總是浮躁于追求知識點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了沒看清題目就把答案寫完了，或者只閱讀了一次就把所有的答案寫完了，思維達(dá)不到頂點(diǎn)，心靈不能與作者發(fā)生共鳴，所以對文本就不會(huì)有深入精確的感悟，長期下去，造成心靈粗糙、思維不條理、表達(dá)不精確，寫出的答案總是似乎沾點(diǎn)邊，細(xì)致思考一下又與關(guān)鍵點(diǎn)相離甚遠(yuǎn)。閱卷時(shí)教師這兒扣點(diǎn)分，那兒扣點(diǎn)分，最后下來沒有好成績。

針對目前閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練存在的問題我們應(yīng)采取以下的對策。

一、重視閱讀程序的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣

拿到文本先整體感知，后深入局部。怎樣整體感知呢？首先通讀文本，讀完后不要急于去看思考題，其次自覺思考文本寫了什么內(nèi)容、題目是什么含義、文中哪些語句能夠表達(dá)文本的思想感情、哪些語句難以理解、結(jié)尾是否有意味深長的語句，把這些問題思考過后，基本上就對文本的整體有了較為透徹的把握，答題就不會(huì)出現(xiàn)：“下筆千言，離題萬里”的問題，這兩個(gè)程序結(jié)束后在去看題目。

二、培養(yǎng)專心致志、深入感悟的思維品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)主要在解決文本后提出的思考題上落實(shí)（在課堂教學(xué)中主要在精讀思維的訓(xùn)練）。首先引導(dǎo)學(xué)生看清題目，思考題目在問什么，這個(gè)題目涉及到文本中的哪些段落和語句，找到這些段落和語句，深入思考、圈點(diǎn)批注（考試時(shí)可以用鉛筆，然后再擦掉），感悟準(zhǔn)確到位后，思考組織表達(dá)的語言，力求精準(zhǔn)、流暢，最后把答案寫出來（切忌的是：在前面整體感知的基礎(chǔ)上就把所有的題目寫完，不在具體深入地去感悟相關(guān)語段）。

以上對策主要是從“如何做好閱讀題”的角度闡述的，在課堂教學(xué)中這兩個(gè)步驟其實(shí)就是先整體感知后深入感悟的過程，無論是作答閱讀題還是課堂中的閱讀教學(xué)，這兩個(gè)步驟既不能顛倒順序，也不能忽視其一，是相輔相成的。前者重在培養(yǎng)整體感知的能力，后者重在養(yǎng)成專心、靜心深入感悟文本的思維品質(zhì)。

三、點(diǎn)滴積累，提升表達(dá)能力

影響學(xué)生閱讀題得分的第三個(gè)原因是表達(dá)模糊、混亂、不條理、詞語不精準(zhǔn)。當(dāng)然這與學(xué)生思維不條理有關(guān)，但有時(shí)確實(shí)是因?yàn)檎Z言積累少，找不到精確的詞語表達(dá)內(nèi)心的感悟，造成“只能意會(huì)，不能言傳”。因此，提高閱讀能力的同時(shí)需要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高可以通過課外閱讀、日記、隨堂小練筆等多種形式來實(shí)現(xiàn)，相信師生共同堅(jiān)持一段時(shí)間后就會(huì)有所提高。以上是我在教學(xué)過程中的觀察和思考，在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)繼續(xù)注重閱讀教學(xué)的改革和落實(shí)，努力做到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，整體提高學(xué)生的語文能力。