背誦
——英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯

北京一零一中學(xué) 于春爽

一、英語(yǔ)背誦教學(xué)的理論出處及其意義

20 世紀(jì)80 年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen 提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。該理論以五個(gè)假說(shuō)為基礎(chǔ)，其中輸入假說(shuō)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心，即語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成。教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)時(shí)不能身臨其境。而在新課程理念下要求有大量的語(yǔ)言材料，這就需要英語(yǔ)老師給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)境，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。而最直接并且最便捷的方法就是：在背誦課文中獲取大量的語(yǔ)言知識(shí)。這將加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，達(dá)到提高閱讀能力和交際能力，鍛煉記憶力的良好效果。

二、背誦教學(xué)的實(shí)施策略

背誦，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法，漢語(yǔ)教學(xué)如此，英語(yǔ)教學(xué)也如此。美國(guó)博士李·羅依·杰恩斯在日本做英語(yǔ)老師時(shí)，他的學(xué)生們?nèi)寄軌蛴靡荒陼r(shí)間就說(shuō)出流利的英語(yǔ)，談到教學(xué)方法時(shí)他說(shuō)：“第一是背誦，第二是背誦，第三還是背誦。只有背誦才是掌握語(yǔ)言的最好方法。”可是怎么讓學(xué)生愛(ài)上背誦呢？關(guān)鍵有三點(diǎn)：一是背誦材料的選

擇；二是背誦方法的指導(dǎo)與實(shí)踐；三是背誦情況的檢查。

（一）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論

要選擇適合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的材料精心背誦?？梢赃x擇課本里面的有代表性的反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的具有現(xiàn)實(shí)意義的小文章；也可以選擇一些精美實(shí)用的的素材來(lái)背誦。

（二）把好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)，做到會(huì)讀、讀準(zhǔn)、讀好，為背誦掃清語(yǔ)言本身的障礙；要有聲朗讀正確流暢的朗讀是背誦的必要準(zhǔn)備

朗讀切忌“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。有感情地讀，把文章的內(nèi)容和思想感情表現(xiàn)了出來(lái)，而不是機(jī)械地重復(fù)文章的語(yǔ)句。對(duì)所背誦內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言和邏輯分析，列出所背誦內(nèi)容中心的關(guān)鍵詞，進(jìn)行線(xiàn)索整合；英語(yǔ)教學(xué)中的背誦要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，不可不背，也不可全背。

三、英語(yǔ)背誦的檢查與落實(shí)

可見(jiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有別的捷徑，一定要多讀多背才行。可是學(xué)生們最討厭做的事情就是背誦英語(yǔ)課文。反復(fù)和風(fēng)細(xì)雨的勸告和說(shuō)教之后，老師們無(wú)奈之下也不得不采取點(diǎn)懲罰措施。雖然說(shuō)懲罰有一定的作用，但效果是微乎其微。又怕長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)受到打擊。

所以我只好開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。既讓學(xué)生們背誦了所學(xué)課文，又不打消他們的積極性。甚至能夠激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。帶著這樣的美好愿望，我開(kāi)始了一系列的探索。

探索一：分小組比賽背誦公寓。

每組選出英語(yǔ)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在課間或中午時(shí)間對(duì)組員輪流檢查背誦。每篇課文5分，最后按小組算總分評(píng)出一，二，三等獎(jiǎng)，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。嘗試過(guò)后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生偷懶，別人背三篇，我背一篇，還有的頑固派，在偷懶和維護(hù)小組榮譽(yù)感之間，選擇了前者。

探索二：分小組限定必背篇目。

就是沒(méi)人必須背下規(guī)定的篇目。嘗試過(guò)后發(fā)現(xiàn)，有一些集體榮譽(yù)感的學(xué)生不得不比第一種策略多背誦了幾篇課文。但是這種方法不利于激發(fā)學(xué)優(yōu)生的積極性。少數(shù)頑固分子依然頑固。

探索三：分小組限定必背篇目，同時(shí)添加額外篇目，增加得分。

增添一些內(nèi)容豐富有趣的朗朗上口的經(jīng)典小文做為額外得分。激發(fā)了學(xué)優(yōu)生的背誦積極性。但組長(zhǎng)和老師仍然花費(fèi)大量時(shí)間在學(xué)困生上。

探索四：把平時(shí)時(shí)間利用起來(lái)。

以上三種方法一般都是在學(xué)期中或?qū)W期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行。但學(xué)困生平時(shí)就沒(méi)打好基礎(chǔ)，很難再短時(shí)間內(nèi)背誦大量課文。這樣就得把功夫下在平時(shí)。所以每學(xué)完一個(gè)篇章，就先叫這些孩子來(lái)背誦，如果不能背下來(lái)的話(huà)，就抄寫(xiě)，再找老師背誦。有一些效果。但這些孩子有著豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。他們是能躲就躲，能逃就逃。貓捉老鼠的游戲時(shí)時(shí)上演。

探索五：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并施。

限定時(shí)間段，以小時(shí)為單位，成階段狀規(guī)定懲罰的程度。具體操作如下，在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)背誦下來(lái)的不懲罰。然后每增加一小時(shí)抄寫(xiě)五遍，以此類(lèi)推，直到當(dāng)天放學(xué)。這種方法起到了很好的效果。少數(shù)竄空子的同學(xué)開(kāi)始抓緊時(shí)間積極背誦了。頑固派們也開(kāi)始背誦了。

最后經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，我終于摸索到了，最佳的督促學(xué)生們背誦英語(yǔ)的方式。那就是平時(shí)扎實(shí)基礎(chǔ)和考前背誦復(fù)習(xí)相結(jié)合。平時(shí)，小組背誦比賽與課堂提問(wèn)相結(jié)合，成階梯狀有效懲罰。考前背誦也采取小組比賽的形式，但增加有難度的額外背誦篇章。這樣無(wú)論哪個(gè)層次的孩子都會(huì)有自己的收獲和提高。

實(shí)踐出真知。這套方法經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，取得了令人滿(mǎn)意的成果，班級(jí)作文的平均分比原來(lái)提高了一分之多，這和他們背誦愿望的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣的增加，背誦內(nèi)容的深刻記憶和熟練應(yīng)用是分不開(kāi)的。

總之，背誦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種非常有效非常重要的方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑，更是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段，若能持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)收到良好的效果。彩虹是由陽(yáng)光和雨水共同組成的。做為教師的我們只要不怕付出辛勤的反復(fù)創(chuàng)新實(shí)踐的雨水，定能和孩子們的積極向上的陽(yáng)光組合在一起，呈現(xiàn)出最美的彩虹。