開放大學視角下基層分校校園文化建設探索
——以北京開放大學順義分校為例

北京開放大學順義分校 王 云

一、順義分校校園文化建設現(xiàn)狀分析

（一）理念引領(lǐng)，制度保障

順義分校自1999年首次招收開放教育學生，在成人遠程教育的道路上已經(jīng)前行了十幾年，在校生由最初的幾十人到如今的七千人，成為順義區(qū)有影響力的成人高校。在發(fā)展的過程中，順義分校歷任校長重視校園文化建設，形成了以服務學生為核心，以培養(yǎng)教師為基石的辦學理念，“立足電大、面向市場、擴大規(guī)模、拓寬功能、規(guī)范管理、提升質(zhì)量、打造品牌、爭創(chuàng)一流”的32字方針成為全校教職工的共識。尤其是2010年被評為全國示范性基層分校后，順義分校以更加開闊的視野探索校園文化建設，最終形成了學生“愛學 樂活”，教師“愛教 樂助”，校園“愛人 樂新”三位一體的校園文化體系。

為保障校園文化建設的持續(xù)性，順義分校制定了與學生、教師相關(guān)的系列制度文件。所有制度以順義分校校園文化體系為總依據(jù)，在此基礎(chǔ)上分學生學習系列，導學教師服務學生系列，任課教師服務學生系列，后勤保障系列，每個大類里又包括工作手冊、工作職責、工作標準及考核方案。

（二）特色服務，硬件支撐

順義分校在校園文化建設中以硬件環(huán)境為支撐，為學生創(chuàng)建了優(yōu)良的學習環(huán)境，提供人性化服務和特色服務，學生置身其中能感受到學校的人性關(guān)懷和貼心服務。同時，不斷擴建網(wǎng)絡機房，建成了物流管理、電子商務、會計、工商管理、辦公軟件五個特色機房，讓各專業(yè)學生能身臨其境的體驗職業(yè)工作中相關(guān)軟件的操作。依靠電大系統(tǒng)三級網(wǎng)絡平臺，自主開發(fā)了網(wǎng)站助學服務，提供精品課程資源、疑難課程資料。墻面文化、網(wǎng)絡空間每學期進行更新，為學生帶來新鮮元素。

（三）活動豐富，精神昂揚

教師的生命力來自于對教學的執(zhí)著和對學生的熱愛，順義分校圍繞“育德能力、授課能力、科研能力”三項核心能力，舉辦各種形式的教學活動。順義分校不僅是學生學習的場所，還是學生展示自我的場所。除國家開放大學、北京開放大學各項獎學金外，順義分校通過設立“優(yōu)秀學員”“優(yōu)秀學生干部”“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“網(wǎng)絡學習之星”等獎勵，激發(fā)了學生的學習主動性；通過演講比賽、書法比賽、攝影比賽、唱歌比賽等給學生提供了展示風采的大舞臺。

二、基層分校校園文化建設存在的問題分析

（一）理念持續(xù)性動力不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)基層分校校園文化建設存在的最大、最突出的問題就是理念的可持續(xù)性發(fā)展動力不足。一方面與很多基層分校學校組織架構(gòu)有關(guān)，另一方面基層分校對廣播電視大學向開放大學的轉(zhuǎn)型反應慢，沒有能及時跟上轉(zhuǎn)型的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，提早準備，導致其校園文化建設落后，不能滿足新需求。其次是校園文化建設中注重制度文化和物質(zhì)文化建設，忽略精神文化建設，其校園文化成為一種擺設文化和墻體文化，缺乏持續(xù)發(fā)展的生命力。

（二）學生歸屬感無處安放

電大遠程教育混合教學模式中學生三分之二的時間是在網(wǎng)上自學，只有三分之一的時間來學校參加面授輔導，與學校、與教師進行情感交流的機會比較少，與全日制高校學生吃、住、學全部在學校相比，電大遠程教育的學生與學校是一種松散型的師生關(guān)系。部分基層分校校園文化建設力度不足，僅僅關(guān)注學生的學習過程，未提供更多的支持服務，使學校僅僅成為其學習的一個場所，甚至是取得文憑的機構(gòu)，而非留下歡樂與成長故事的母校。

（三）教師認同感有待提升

根據(jù)調(diào)研，基層分校教師認同感低主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對成人教育事業(yè)的認同感較低，二是對任教學校的認同感較低。

三、開放大學視角下基層分校校園文化建設面臨的新挑戰(zhàn)

（一）服務對象更廣泛

未來開放大學從校園教育向社會教育延伸，會承擔更多社區(qū)教育、終身學習的功能，基層分校的學生來源會更加多樣化。

（二）業(yè)務類型更豐富

業(yè)務類型的豐富化，一方面服務提供者教師的角色和職責會發(fā)生變化，另一方面，業(yè)務類型的豐富為物質(zhì)文化建設也提出挑戰(zhàn)，主題的不統(tǒng)一，場所規(guī)格的不統(tǒng)一，都需要基層分校認真思考、挖掘物質(zhì)文化建設的突破點和創(chuàng)新點。

（三）質(zhì)量體系更完善

校園文化內(nèi)核是學校人才質(zhì)量觀和人文精神的綜合，通過校園文化建設外化學校質(zhì)量觀，將質(zhì)量口號落實到具體的教學過程中。開放大學校園文化建設中如何發(fā)揮校園文化的作用，讓學生浸潤其中，認同學校的質(zhì)量觀，并自覺維護學校聲譽。

（四）互聯(lián)網(wǎng)特色更突出

國家開放大學作為成人教育的主體，又承擔了終身教育的責任，與互聯(lián)網(wǎng)的融合是其發(fā)展的必然趨勢和必由之路?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種虛擬空間的存在，基于它的文化建設與傳統(tǒng)實體校園文化建設區(qū)別巨大，雖然基層分校有過這方面的探索，但新時期，互聯(lián)網(wǎng)上的文化傳承和滲透將成為校園文化建設的新挑戰(zhàn)。

四、開放大學視角下基層分校校園文化建設探索

（一）樹立以職業(yè)為核心的育人精神

育人精神是學校校園文化建設的靈魂和基石，校園文化是育人精神的外化。在基層分校校園文化建設中首要任務就是將明確樹立以職業(yè)為核心的育人精神，這有確定了這個總原則，才能發(fā)揮校園文化建設的作用。

（二）樹立以學生為核心的網(wǎng)絡文化

互聯(lián)網(wǎng)必將是開放大學主舞臺，網(wǎng)絡文化必將是校園文化的重要組成部分，基層分校在網(wǎng)絡文化建設中一定以學生為核心，化繁為簡，為學生提供簡單、便捷、合理的學習服務，借助目前流行的互聯(lián)網(wǎng)粉絲文化，抓住學生需求的痛點，將學生牢牢的吸引到網(wǎng)絡學習中。

（三）樹立以體驗和服務為核心的物質(zhì)文化

硬件環(huán)境和設施在未來開放大學業(yè)務中的功能需要進行調(diào)整，基層分校亟需對現(xiàn)有硬件環(huán)境和設施進行改造和功能再定位，打造具有特色的物質(zhì)文化。

（四）樹立以繼承和創(chuàng)新為核心的制度文化

無論是精神文化、物質(zhì)文化、網(wǎng)絡文化都需要有制度的保障才能順利開展，制度文化建設要以繼承和創(chuàng)新為核心，繼承歷史經(jīng)驗的同時與時俱進，開拓創(chuàng)新。