心理暗示在偏常生教育中的強大作用

廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新雅新世界實驗學校 劉潔優(yōu)

從教這些年來，筆者一直研究“心理暗示”對學生的教育作用，經過多個案例證明，心理暗示在偏常生的教育中，有著強大的作用。而筆者參加了廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心“C級培訓”，并于2014年8月1日獲得心理健康教育C崗培訓證書，為心理暗示的研究獲得了理論的支持。

一、心理暗示的負能量——心理懲罰

“教師心理懲罰是當前中小學生面對的重要問題之一，與體罰相比更具有隱蔽性和滯后性。教師心理懲罰的主要表現(xiàn)有暴力的語言、忽視與畸形重視、孤立與排斥等方面?！崩蠋煹男睦響土P更多的是針對偏常生，因為他們不乖，因為他們成績差，因為他們影響了班里的紀律，總之偏常生很容易受到老師的心理懲罰。

相信很多老師遇到偏常生的偏常之事，第一件事就是告訴家長吧？！或者先數落一下他之前已經犯過的其他偏常之事吧，或者教育時說：“我教育了你多少次了？”這些其實也能叫心理懲罰，其實就是在暗示學生，你看你把家長都招來了，你老是改不了，你老犯，最終學生會在暗示下認為自己無能，不可能變好的，變得極其自卑。

二、心理暗示的正能量——鼓勵

紐約州的大沙頭是一個黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。皮爾?保羅這時擔任諾必塔小學的董事兼校長。走進這所小學，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當羅杰。羅爾斯這個孩子從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺的時候，皮爾?保羅說：“我一看修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長?！碑敃r羅杰?羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信他。從那天起，紐約州的州長就成了飄揚在羅杰?羅爾斯精神領域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此后，他一直以州長的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會上，他沒有提及個人的奮斗史，他只提及了一位“點燃”過他信念的校長——皮爾?保羅。

保羅的故事其實很多人都知道，也經常會用到如此的鼓勵方法。但是冰凍三尺，非一日之寒。偏常生不是一朝一夕形成的，也就不可能一朝一夕可以轉變的了。很多老師用了鼓勵方法一段時間，發(fā)現(xiàn)效果不大，于是就放棄了。其實，只要你用一顆愛心，一直不放棄這個孩子，孩子真正感覺到你暗示的東西是有可能實現(xiàn)的，他一定會改變的。

三、心理暗示方法的應用

（一）皮格馬利翁效應——期望和贊美能產生奇跡

用語言構造遠大目標和美好前景來激勵學生，使學生在熱切的企盼中持續(xù)不斷地奮發(fā)向上以至最終成就大業(yè)的現(xiàn)象，被社會心理學家羅森塔爾命名為“皮格馬利翁效應”。這一命名源自于一份教育實驗報告，即《課堂里的皮格馬利翁》。這份報告詳盡描述了兩位教育研究工作者的一項試驗。從一間學校抽取出一部分學生，說這些地學生都是天才學生，然后抽取兩位最優(yōu)秀的老師去教他們。學期結束時，名單上的學生成績果然比其他學生高出許多。研究者這才告訴他們，其實名單是從該學校學生名冊中隨機抽取的，并非什么天才學生，更令人驚訝的是，就連那兩位優(yōu)秀教師其實也只是研究者隨機抽取的，并非研究過他們非常優(yōu)秀才選中的。研究者解釋，這是因為老師期待某個學生成為天才，這種期待心理會對尋個學生產生暗示和激勵效應，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學生”產生自信，從而在自信心的驅使下一步步邁向成功。因此，期待和贊美，可以經常用在學生身上。

我最近一個實驗案例是這個學期的。剛開學時，從公校轉來一個新同學陳某杰，十分偏常。他經常罵粗口，而且一點點小事就罵，別人說他一句罵粗口不好，他干脆就打了，還經常趁同學不注意時伸腳出去絆人，有好幾次學生摔得哭了起來，他卻哈哈大笑。（我終于明白他為何從公校轉學了。）這樣的學生，我卻要沉住氣才行。我首先私下對他說：“你是一個很優(yōu)秀的學生，我想好好培養(yǎng)你。但是你的行為習慣不太好，能不能改了?”他說：“我試試?！庇谑?，他開始慢慢的比較少罵粗口了，我在課堂上表揚了他的進步，并且說他還可以進步得更好，我還讓他管中午午睡的紀律，其實哪用得著他管，我中午也在教室坐著的，而且他管得也不是特別好，有時他還會逗同學笑。不管如何，他至少不再打罵同學了，至少不再去絆同學摔跤了。之后，陳某杰更加努力了，不僅學習上努力，管紀律方面也學會了如何公平公正，如何讓同學們自覺了，中午的紀律我已經全部放手給他了。僅僅是半個學期，筆者不僅成功轉化了一個偏常生，而且收獲了一個得力助手。

（二）心理暗示要實在

心理暗示用得不好，不如不用。比如，他都不做作業(yè)了，你還說他好，不僅其他同學不服氣，就連他自己可能都會懷疑你這個老師虛偽。因此，心理暗示要找準一切機會，卻捕捉孩子的閃光點。比如，他以前不做作業(yè)，但是現(xiàn)在做了，雖然做得不是很好，也可以表揚他：“你終于做作業(yè)了，我一直都相信你，一定會做的，相信你接下來會取得更大的進步?！?/p>

（三）心理暗示要摻著愛

我們很多人可能記得，小時候父母教我們很多東西，其實我們并不是做得那么好，但是父母都會不停地表揚我們，于是我們學習語言、學習生活自理等方面進步飛快。其實父母的心理暗示摻著愛心，所以我們感受到的不僅是鼓勵，更多的是愛。教師的心理暗示如果摻著愛心，會事半功倍。

（四）心理暗示要持之以恒

相信一開始，每個老師對于偏常生都是鼓勵的，但是發(fā)現(xiàn)效果不大時，大部分都放棄了。其實并非每個學生都能夠心理暗示一下就成功的。更多的偏常生需要我們長時間的心理暗示。而且時間越久，孩子越相信你的心理暗示。我有些案例轉變效果比較明顯是半個學期（陳某杰案例），但是大多數案例，要想取得明顯的效果，至少一個學期，有的甚至達到三四年甚至更久（林某安案例）。因為有些學生即使畢業(yè)后，離開了我們，我們的心理暗示卻還對他發(fā)生作用。