淺析幼兒心理健康教育問題

北京市順義區(qū)順和花園幼兒園 姜 楠

幼兒心理健康教育的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓他們的心理、品德、情緒得到有益的發(fā)展；同時(shí)促進(jìn)幼兒心理健康教育，讓陽(yáng)光灑滿孩子心靈也是幼兒教育者不可忽視的問題。這可以說是促進(jìn)幼兒精神發(fā)展、人格完善與適應(yīng)社會(huì)不可或缺的條件。

一、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）受家庭教育方式影響

現(xiàn)在的家庭常常是“四、二、一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

（二）受幼兒園傳統(tǒng)教育觀念影響

公立幼兒園在傳統(tǒng)制度的制約下對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即使主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。首先，傳統(tǒng)的幼兒教師對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍停留在生物醫(yī)學(xué)模式水平上，并沒有實(shí)現(xiàn)向生物—心理—社會(huì)—教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變；其次，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來代替，他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題，而更多的幼兒心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，只注重表象的改正而不是從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)；最后，幼兒教師將幼兒心理健康教育成人化，我們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育。削足適履和教條主義的做法往往使得幼兒健康教育千篇一律，缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。

二、完善幼兒心理健康教育的對(duì)策

（一）完善家庭教育方式與方法

第一，家長(zhǎng)要注重與幼兒的交流，重視傾聽，這樣做不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也成為家庭教育的原則之一。家長(zhǎng)是孩子傾訴的首選對(duì)象，應(yīng)該注意把說話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子，不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)幼兒言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康心理及人格的發(fā)展都起著積極的作用。

第二，家庭教育要寬容與約束相結(jié)合，當(dāng)代家庭教育的失策往往不是過寬就是過嚴(yán)，尤其是極端化已經(jīng)造成了嚴(yán)重的后果。家長(zhǎng)應(yīng)該很好地去理解寬容與約束，將二者有機(jī)結(jié)合起來，在平等對(duì)待和寬容孩子的同時(shí)，又要給予必需的限制。可控的約束才是有效的民主，過分的寬容易陷于溺愛，過分嚴(yán)格易導(dǎo)致寡愛。因此，家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)幼兒園所倡導(dǎo)的表?yè)P(yáng)為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵(lì)，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的抽出時(shí)間與孩子一起活動(dòng)玩耍，時(shí)間是父母能給孩子的最好禮物，由于現(xiàn)代生活的快節(jié)奏使目前很多家長(zhǎng)難以抽出時(shí)間跟孩子在一起。家長(zhǎng)每天都應(yīng)抽出一段時(shí)間與孩子玩耍，哪怕只是30分鐘甚至20分鐘，重要的是堅(jiān)持。對(duì)于孩子來說通過做家務(wù)這些活動(dòng)，可以使教師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，讓幼兒心理健康教育在家庭教育中得以落實(shí)。

（二）完善教育模式

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活行為

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對(duì)他們未來的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，主要是培養(yǎng)他們形成良好的行為，如見到熟人問聲好；培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，如飯后擦嘴、漱口，飯前便后洗手等行為，使幼兒形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面，也就是養(yǎng)成性教育模式。

2.采用心理保健教育模式

由于家庭、托幼機(jī)構(gòu)等的教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，幼兒心理問題的發(fā)生率呈上升的趨勢(shì)。不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對(duì)于這些已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)。

3.改善教育觀念

游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)。做游戲也是理論與實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)幼兒心理健康教育的一種方法，幼兒個(gè)體的心理健康狀況是在與他人的交往中表現(xiàn)出來的，和諧的人際關(guān)系是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來越多，他們與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于和同齡兒童相交往的時(shí)間，他們不懂得與小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享和交流，一切都是以自我為中心。而恰恰游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象，游戲活動(dòng)可以讓幼兒走到一起，讓他們互相模仿、玩耍、商量、沖突，在這種模仿、玩耍與合作中，幼兒的交往能力會(huì)與日俱增。如幼兒可在“娃娃家”游戲中，扮演爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去工作、媽媽買菜、給孩子喂飯、下班后爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。這種游戲既培養(yǎng)幼兒的交往能力，合作意識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，使得幼兒心情愉快；也培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人的良好心理品質(zhì)。

健康是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，是幼兒的幸福之源，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；離開健康幼兒就不可能盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活。因此，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目標(biāo)，也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。我們要非常重視幼兒的心理健康教育，做為家長(zhǎng)，平時(shí)多與孩子進(jìn)行交談，利用晨間接待和離園時(shí)間與教師交流孩子在幼兒園一天的表現(xiàn)；在幼兒園中，老師要經(jīng)常把同伴間發(fā)生的小事當(dāng)成大事來對(duì)待、引導(dǎo)孩子要懂得謙讓、同伴間要懂得合作等?？梢姡變盒睦斫】档陌l(fā)展對(duì)于其一生的發(fā)展是至關(guān)重要的，不論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理健康，幼兒園在保證幼兒心理能夠健康發(fā)展的情況去發(fā)展幼兒的其他領(lǐng)域，幫助健康幼兒成長(zhǎng)。