關(guān)于課堂提問的思考

廣西梧州市儒巖小學(xué) 盧 瑜

一、提問要圍繞中心，有的放矢

要根據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問題。如我教《再見了，親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中怎樣為救護(hù)中國人民志愿軍流血犧牲的故事情節(jié)，感受到朝鮮人民有為救護(hù)中國人民志愿軍，不怕流血犧牲的崇高思想。在這個(gè)基礎(chǔ)上我提出：“志愿軍又是怎樣對(duì)待朝鮮人民的呢？”這時(shí)學(xué)生展開了聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出一幕幕電影中羅盛教、黃繼光、邱少云等英雄人物在抗美援朝中流血犧牲的光輝形象，學(xué)生們爭著回答。這時(shí)我又提出一個(gè)較有深度的問題：“大家想一想，中朝人民的友誼是一種什么樣的友誼？”這就促使學(xué)生既能歸納出中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，又能用書上或課外閱讀中的實(shí)例來說明道理。這樣的提問，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)課文。

二、提問要有“序”

要隨著教學(xué)過程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。初讀課文時(shí)的提問，往往是表面性的，著重解決對(duì)文字的理解和粗知課文的梗概。如教《桂林山水》一課，當(dāng)我揭示課題之后，讓學(xué)生觀察彩色放大圖，觀察之后，讓學(xué)生初讀課文。這時(shí)我提出：“你們誰懂得‘桂林山水甲天下’，這個(gè)‘甲’字是什么意思嗎？”學(xué)生舉手發(fā)言：“我認(rèn)為‘甲’是最好的意思”“我認(rèn)為‘甲’是頭等的意思”“我認(rèn)為‘甲’是優(yōu)等的意思，是天下數(shù)得著”“‘甲’是第一的意思”……我讓學(xué)生認(rèn)真看插圖，學(xué)生興致很高。接著我提出以下問題讓學(xué)生默讀思考：第一，作者站在什么角度，按什么順序觀察的？第二，桂林的山水與其他地方的山水有什么不同？為什么是天下第一流的？目的在于幫助學(xué)生初步感知課文，理清文章脈絡(luò)，掌握文章梗概；以便為深入細(xì)讀課文打下基礎(chǔ)。

在深入細(xì)讀課文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容、情感、意境，抓住文章的重點(diǎn)詞、句、段，促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，從感知到理解。這一階段的提問，應(yīng)有一定的深度，帶有關(guān)鍵性的問題，要引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。如讓學(xué)生觀察漓江的水，看圖之后，表情朗讀課文。這時(shí)，有聲、有色、有形，在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一幅美麗的畫面。以后，我提出兩個(gè)問題讓學(xué)生默讀、欣賞，同桌議論：第一，漓江的水有哪些特點(diǎn)？第二，作者是怎樣寫出來的？在此情況下，學(xué)生讀得認(rèn)真而有興致，聯(lián)想、對(duì)比也比較活躍，思維、想象積極活動(dòng)，感知相互促進(jìn)，似乎是身臨其境，這就達(dá)到了較好的效果。在教寫山的一段時(shí)，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的方式，要求學(xué)生按寫水的順序、方法去獨(dú)立讀課文，讓他們分組討論。然后由他們自己來說出作者是怎樣寫“山”的，自己是怎樣理解的。在必要時(shí)，我給予點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

概括課文時(shí)，我往往把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力上。提問時(shí)則注意讓學(xué)生從各段之間的聯(lián)系上、各因素之間的關(guān)系上來思考問題。我講解《桂林山水》一課后，在學(xué)生表情朗讀、獨(dú)立默讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考以下問題：第一，這篇文章寫作上有什么特點(diǎn)？第二，開頭和結(jié)尾的詩句有什么關(guān)系？作者是怎樣表達(dá)中心思想的？學(xué)生能說出文章是按作者的觀察順序?qū)懗鍪挛锾攸c(diǎn)的，用了準(zhǔn)確、精煉的語言；前后詩句相呼應(yīng)，生動(dòng)具體地表達(dá)出桂林山水甲天下；作者高度贊揚(yáng)了桂林山水的秀麗，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情是借贊揚(yáng)桂林山水之景，抒發(fā)熱愛祖國大好河山之情。通過以上提問，不僅促使學(xué)生深入理解課文，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，而且還對(duì)作者布局謀篇的好處有了一定的體會(huì)。

在復(fù)習(xí)性閱讀和練習(xí)時(shí)，我把提問重點(diǎn)放在重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目上，側(cè)重促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。仍如上例，講完課后，我提出能不能學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)的方法，任選公園或校園的一角，寫一片斷，或者記一篇觀察日記。學(xué)生興趣很大。這就同作文聯(lián)系起來了，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)式的提問，主要在于啟發(fā)學(xué)生抓住主要的問題開動(dòng)腦筋，并按著正確的思維方向思考問題，解決問題。如教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，作者在萬國殯儀館看到那么多的人，他們又是那樣沉痛地追悼魯迅先生，于是引起作者深思：“為什么伯父受到那么多人的尊重和愛戴呢？”這是一個(gè)關(guān)鍵性的問題，是貫穿全文的，必須抓住它，才能引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，突出中心思想，同時(shí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類文章的規(guī)律，達(dá)到舉一反三。于是，我緊緊抓住這個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從果追溯到因。在講讀第二段魯迅先生和作者談《水滸傳》內(nèi)容時(shí)，其中有一句魯迅先生說的話，“哈哈，還是我的記性好”。這是一句重點(diǎn)句，學(xué)生開始理解得很膚淺，只就字面理解到魯迅先生的記性好。后來體會(huì)到是魯迅先生讀書認(rèn)真。如何把學(xué)生的思維引向正確的方向并且逐步深入呢？于是我反問學(xué)生：“是魯迅在作者面前夸耀自己讀書認(rèn)真嗎？”學(xué)生說：“不是。是魯迅風(fēng)趣地在批評(píng)作者讀書不認(rèn)真?！蔽艺f：“僅僅是風(fēng)趣地批評(píng)嗎？批評(píng)的目的是什么？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟，說“是魯迅關(guān)心、愛護(hù)作者呢”。這時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)提高了一步，但還要進(jìn)一步提高。于是，我聯(lián)系課文里提到的魯迅為廣大青少年翻譯的兩本書──《表》和《小約翰》，進(jìn)一步提出“魯迅是不是只關(guān)心作者一個(gè)人呢”？學(xué)生很快理解到魯迅先生關(guān)心的是廣大的青少年。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生把這一段內(nèi)容與第一段的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生明白了正是由于魯迅先生關(guān)心青少年，所以青少年愛戴他。在讀第三、四、五段課文的時(shí)候，我都環(huán)繞著課文的主要問題，把學(xué)生的思維引到文章的中心思想上來，雖然問題有一定的深度，但學(xué)生并不感到困難。

四、提問要面向全班學(xué)生

難的問題我叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，容易的問題則叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，也有些問題叫中等的學(xué)生回答。這要從實(shí)際出發(fā)，心中有數(shù)，而不能靈動(dòng)一動(dòng)，隨便指定哪個(gè)學(xué)生回答。如果有些問題估計(jì)一般學(xué)生能回答出一部分，老師還可以借助他的回答，進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)們爭論和深入思考。然后再叫學(xué)習(xí)較好、肯思考的學(xué)生歸納補(bǔ)充，老師還要幫助概括。有時(shí)也可以在一些較難較重要的問題上，先叫好的學(xué)生示范，再叫差的學(xué)生回答。這樣容易發(fā)揮學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。