初中化學試卷評講課有效教學的實踐和反思

廣東佛山市第三中學初中部 羅燕群

試卷評講是初中化學課堂教學的重要一環(huán)。一份試卷既能反映出學生對知識點的掌握情況，又能反映出教師在教學過程中的缺漏。積極有效的試卷評講課不僅能幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、規(guī)范解題、發(fā)散思維等，還能幫助老師找到學生的難點、弱點和盲點，從而及時調整教學側重點和教學方法。那么，要提高初中化學試卷評講課的有效性，就要在有效的時間里有所為有所不為，結合學生的答題情況對試卷里的所有題目懂得有效地取舍。就此，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、課前準備

1.時效性：批改分數(shù)和公布答案要趁熱打鐵

考試過程中，學生經歷了從識記、分析、理解、表達等復雜的思維過程；考試結束后，學生會急切地想知道自己的分數(shù)以及在答題過程中存在疑惑問題的答案。如果能在學生的思維火花消失之前，及時將考試結果和答案反饋給學生，運用學生對疑惑問題在頭腦中的記憶表象，及時分析解題思路、總結解題方法，則能夠大大地提高試卷評講課的有效性，因為這是學生求知欲和學習動機最為強烈的時候。如果試卷講評和結果反饋相對滯后，就會降低學生追求正確答案和解題方法的熱情度，造成學生只把眼睛盯在分數(shù)上，不重總結和反思。

2.重反思：自查自糾自省，取長補短

教師及時發(fā)放批改后的試卷，讓學生自己重新獨立思考或者小組合作的方式自主糾錯和更正，然后引導學生做好考后小結和反思，主要從：基礎知識、能力因素、解題技巧、應試心理調控、答題時間的合理安排等方面進行自我剖析。充分發(fā)揮試卷的“鏡子”功能，讓學生在反思和總結當中充分認識自己的優(yōu)劣，才能在今后的學習和考試當中取長補短。

3.二次備課：數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析比較

改卷過程中教師要統(tǒng)計得分率低、錯誤率高的題目，通過每題出現(xiàn)的典型錯誤推測學生的答題思路、總結造成學生失分的主要原因，再結合學生的“考后反思表”，發(fā)現(xiàn)學生的基本情況，明確學生在本次考試中的總體優(yōu)勢和劣勢，站在命題思想和備考策略的高度上把握此次試卷評講課的重點，從而更好地指導試卷評講課的教學；改完卷后教師要統(tǒng)計班級平均分、及格率、優(yōu)秀率、每個知識板塊的得分率等，通過與同類班級以及近幾次考試的比較發(fā)現(xiàn)自己教學中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，從而及時作出調整。此外，教師還要對本次考試的優(yōu)生、后進生、進步生、退步生做到心中有數(shù)，以便做好接下來的關注工作。教師只有充分地備好試卷、備好學生、備好自己，才能從根本上找到學生的弱點、盲點，從而在試卷評講課上有的放矢、對癥下藥、以點帶面，達到高效、有效的教學效果。

二、課堂講評

（一）試卷講評課的教學結構

考試總體情況分析—以小組形式合作探究，解決組內問題—各小組提出問題，小組間解決問題—教師解決小組間不能解決的問題—重點知識的延伸、拓展—總結、感悟、提升—當堂檢測，及時反饋。

（二）試卷講評課的教學策略

1.有互動

新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念和最高宗旨，新的基礎教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，是“眼中有學生”的教育，化學試卷講評課也應該體現(xiàn)這一理念。講評課上充分發(fā)揮學生的主體作用，學生自主訂正后不能解決的問題可以先在小組內進行討論交流，組內討論分析后仍有無法解答的共性問題可以與其他小組的同學進行討論分析，組間無法解決的問題則由教師進行點撥引導，期間教師要引導和鼓勵答題正確的同學要積極將自己的解題思路和方法與其他同學分享。同學之間的互動是最接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的，這一種互動方式充分調動了學生的主觀能動性，聽的同學很認真，講的同學更是得到了很好的鍛煉機會，這樣的課堂不再是低效乏味的“對答案課”或者是教師的“一言堂”。

2.有拓展

初中化學的知識點和考點相對穩(wěn)定，但同一知識點的呈現(xiàn)方式、考查角度、設問方式等則形式多樣，如果教師僅是就題論題，是不可取的。教師應站在命題思想和備考策略的高度上把試題的重要知識點向深度和廣度上加以拓展和延伸，以“點”帶“面”，調動學生已有的知識積累盡可能地構建知識網絡圖，拓寬學生的思維，引導學生找到解題規(guī)律，力爭做到融會貫通、舉一反三，并領悟“萬變不離其宗”的本質。

3.有關注

學生在試卷評講課上討論交流的過程中，教師要學會傾聽和發(fā)現(xiàn)，及時關注一些關鍵的生成性問題，并適時進行合理的引導、補充和完善。此外，教師還要關注進步生、退步生、優(yōu)等生、后進生，充分發(fā)揮試卷講評課的激勵、鼓勵和喚醒功能，對于分數(shù)高、情緒高漲的同學要提醒他們戒驕戒躁、再接再厲；而對于分數(shù)低、情緒低落的同學，應給予信心和鼓勵，強化其良好的心理動機。

4.有反饋

試卷評講完，仍有部分同學存在“上課聽懂，再做再錯”的現(xiàn)象，因此教師應當堂收集學生的反饋信息。筆者通常在試卷評講課之前就根據(jù)學生的弱點、盲點以及知識的重難點設計一定題量的變式訓練，在試卷評講課上預留十分鐘左右的時間讓學生當堂獨立完成，這樣才能達到檢測、鞏固、反復強化、深化的效果。

三、課后跟蹤

1.個別輔導

試卷評講課上師生主要解決此次考試中出現(xiàn)的共性問題，對于個別學生出現(xiàn)的特殊問題并不一定得到關注和解決，這就需要教師在課后進行個別輔導，因材施教。此外，對于在考試后出現(xiàn)情緒波動較大的同學，教師應多加關注，多與其談心了解情況并進行有效的心理輔導，必要時要積極與班主任和家長進行溝通，這樣既能幫助學生盡快地調整好學習狀態(tài)，又能促進師生關系的和諧發(fā)展。

2.良好學習習慣的培養(yǎng)與強化

每次考試都會發(fā)現(xiàn)不少學生因為一些非智力因素而失分，因此教師可以利用考試中暴露出來的此類問題對學生進行強化，比如要求學生：限時訓練、審題要劃關鍵詞、平時的作業(yè)中不允許用計算器、課堂上要主動開口表達等，讓學生深刻意識到良好學習習慣的重要性。

3.教師反思

試卷講評課結束后，教師要根據(jù)學生在考試出現(xiàn)的問題、評講課的效果、考后的反饋情況去反思和總結自己教學上的成功之處與薄弱環(huán)節(jié)，在今后的工作中取長補短，以促進自己的專業(yè)化發(fā)展。