讓數(shù)學(xué)走近生活、走進生活

廣東省梅州市梅江區(qū)作新小學(xué) 卜佳瑜

注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是國際數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展之一。《數(shù)學(xué)課程標準》指出“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。其實，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須考慮數(shù)學(xué)教學(xué)中能不能把現(xiàn)實的問題與之相聯(lián)，能不能在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去重新體驗“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過程，能不能讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的簡單的問題？如果數(shù)學(xué)教師能和學(xué)生一起走近生活、走進生活，那么這些問題就會迎刃而解。與此同時，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣。因此下面就談?wù)剬θ绾卧诮虒W(xué)活動中拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使學(xué)生們更加熱愛數(shù)學(xué)，更加主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提出有價值的數(shù)學(xué)問題的幾點看法。

一、靈活處理和使用教材，使之更接近于學(xué)生的生活實際

教材是能注重聯(lián)系生活實際，但聯(lián)系學(xué)生的生活實際還有差距。學(xué)生年齡還小，接觸社會，接觸生活的面還有局限性。很多生活中的事或現(xiàn)象，他們還沒有經(jīng)歷，體驗不深。因此讓他們憑空去想象，這是不符合兒童思維特點的，所以接受起來就困難了。用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在教學(xué)“厘米的認識”時,我根據(jù)小學(xué)生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，一開始，老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念，接著老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結(jié)果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結(jié)果會怎樣？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度（如紙條、練習(xí)本、手掌寬、一拃長等），所度量的是學(xué)生熟悉的生活實際。這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結(jié)果不同→到產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。

二、聯(lián)系實際生活，把數(shù)學(xué)知識“生活化”

所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

1.聯(lián)系實際生活，把生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)課本是人的生活知識的抽象和概括，小學(xué)數(shù)學(xué)更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們在課堂教學(xué)中關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)生活場面，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。

2.聯(lián)系實際生活，把數(shù)學(xué)問題“生活化”

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的基礎(chǔ)學(xué)科（概念、原理、法則）是比較抽象的，而小學(xué)生的思維以直觀形象為主。為此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用走出去回歸自然，講進來現(xiàn)身說法等動態(tài)課型，要不斷更新手段，盡可能采用多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)問題 “生活化”。

三、開展數(shù)學(xué)活動，獲得生活體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動提供交流和合作的機會，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！睌?shù)學(xué)同其他科學(xué)知識一樣，是在人類生活實踐中發(fā)展起來的，是生活的重要組成部分。如春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學(xué)，老師提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設(shè)計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設(shè)計著方案，計算著錢數(shù)。在有趣的活動中體驗著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。當春游購物方案設(shè)計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)榇河钨徫镒鞒隽瞬煌桨傅倪x擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是數(shù)學(xué)！”孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

另一方面，可由學(xué)生參加實踐活動，通過親身的感受、觀察、尋找，感悟數(shù)學(xué)知識存在于生活中。例如當學(xué)完了“比和比例”的知識后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學(xué)大膽估測：10米，15米……大都數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學(xué)們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學(xué)生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識，在這就用上了”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)走近生活、走進生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實際問題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”。