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——“指南背景”下的角色游戲，混齡也能玩

廣東省廣州市荔灣區(qū)芳村實(shí)驗(yàn)幼兒園 盧潔媚

《指南》指出：要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂?；忑g角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個“準(zhǔn)自然”的社會環(huán)境，對發(fā)展其交往能力具有獨(dú)特的作用。那么，在混齡角色游戲中他們該用什么方法與同伴進(jìn)行交流、愉快地進(jìn)行游戲呢?混齡的角色游戲能否讓幼兒與同伴交往能力有所提高？為此，我們打破傳統(tǒng)的獨(dú)立班教育管理的方式，嘗試混齡角色游戲的新挑戰(zhàn)。

一、合理規(guī)劃場地，巧妙設(shè)置游戲主題

（一）選取價值點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲主題

在混齡角色游戲中，創(chuàng)設(shè)游戲主題時要考慮參與對象年齡段的不同，決定了我們在設(shè)置角色游戲的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情景、活動情景、交往情景時，要全面地考慮讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的活動情景。那么開設(shè)的角色游戲應(yīng)該是既能引起幼兒興趣，讓幼兒動手又動腦，還能滿足他們交往的需求。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?nèi)诤媳就撩朗澄幕捅緢@主題教學(xué)，確定了幾個大的游戲區(qū)域：“食品加工廠”“DIY蛋糕坊”“荔灣美食樓”“茶館”“開心燒烤吧”“銀行”“社區(qū)醫(yī)院”等。

（二）充分利用空間，合理設(shè)置游戲區(qū)域

《幼兒園工作規(guī)程》里明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件”作為幼兒園教育原則之一。開展幼兒角色游戲活動，首先就需考慮活動區(qū)的環(huán)境、條件的創(chuàng)設(shè)問題。如何更好地創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動，這就需要我們教師的精心準(zhǔn)備。一般一個功能活動室就是一個區(qū)域，我們把一樓的三個功能室、活動室外的露臺、走廊和樓梯口等公共場所都利用起來，根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)與所需條件，將其分為相對安靜的和活動性較強(qiáng)的兩大類，把較安靜的區(qū)域安排在兩個活動室里，如“食品加工廠”“DIY蛋糕坊”和“銀行”；活動性較強(qiáng)的設(shè)置在公共場所，如“荔灣美食樓”和“開心燒烤吧”。這樣，既可以避免區(qū)域間的相互干擾，又能充分利用環(huán)境相互作用和補(bǔ)充，形成合理結(jié)構(gòu)，較好地發(fā)揮整體化功能。

二、巧妙引導(dǎo)，逐步形成常規(guī)游戲

（一）教師的指導(dǎo)策略應(yīng)有所側(cè)重

組織混齡角色游戲時，對小班幼兒應(yīng)著重培養(yǎng)其對角色游戲的興趣，樹立角色意識；中班幼兒，應(yīng)注重提高其角色游戲水平；大班幼兒，應(yīng)注重游戲的主題、角色、情節(jié)變化的多樣與新穎。我們嘗試“以大帶小”的方法為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于小齡的幼兒有機(jī)會向大齡幼兒學(xué)習(xí)，得到大齡幼兒的幫助，減少競爭壓力，增加合作的機(jī)會；大齡幼兒也有機(jī)會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，他們會成為小老師，在教小齡幼兒的過程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價值。這種“兒童教育兒童”的方法，能充分發(fā)揮隱性教育的作用。

（二）潛移默化的影響

幼兒常常會在游戲中的表現(xiàn)超出他們的實(shí)際年齡，高于他們在日常生活中的行為表現(xiàn)。大齡幼兒他們會自發(fā)的要求自己為小齡幼兒做出更積極的、正面的行為示范；小齡幼兒在游戲中會潛移默化地跟著大齡幼兒學(xué)會許多知識和本領(lǐng)，獲得靈感和榜樣。通過這種與不同年齡同伴的相互交往、共同活動，不僅可以學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能，還能克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為習(xí)慣。這是因?yàn)樗麄冇螒蛑胁唤?jīng)意間的“教與學(xué)”，使他們之間在相互挑戰(zhàn)，超越了自己的原由水平，在模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則時，學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度。這些許多成人無法用“語言”傳授給他們的東西可以通過不同角色間的交往：“廚師”與“顧客”、“醫(yī)生”與“病人”……的交往在幼兒間的你來我往中積極建構(gòu)混齡之間的社會性，他們會使用禮貌用語“歡迎光臨！請問你需要什么？”“謝謝！歡迎下次再來！”“不客氣”“對不起”“可以嗎？”這些常用的禮貌用語，即使不用老師刻意地去教他們也能在游戲中自然地脫口而出。

（三）雙重角色的主題角色游戲

活動前，我們嘗試讓幼兒同時擔(dān)任雙重角色（社會、家庭），以便觀察幼兒社會性發(fā)展如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大班幼兒可以很好地以雙重角色進(jìn)行角色游戲，在游戲中，他們會送寶寶上幼兒園，再去上班；下班后，他們會第一時間到幼兒園接寶寶，然后去超市買菜，回家為寶寶做飯、洗澡、哄寶寶睡覺等。小班幼兒雖然樂于被大班幼兒照顧，但他們會按大班幼兒的提示幫忙拎東西、收拾餐具等簡單的事情。

三、進(jìn)一步的反思

隨著幼兒游戲能力的提高和自身社會性的發(fā)展，我們體會到幼兒在平等互惠的同伴關(guān)系建立的同時，沖突、談判或協(xié)商的機(jī)會亦隨之出現(xiàn)：由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈予、求助、索取等行為；由于個別能力或經(jīng)驗(yàn)的不足而發(fā)生的幫助、求助等行為……這就要求我們教師不斷探索尋找更適合幼兒混齡角色游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進(jìn)幼兒整體和諧的發(fā)展。

總而言之，游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是一條重要途徑。在混齡角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色去體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情。讓幼兒在游戲中意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。