以課標為引領(lǐng) 努力追求閱讀教學的有效性
——我的閱讀教學敘事

云南省普洱市江城縣嘉禾鄉(xiāng)中心完小 聶鳳芝

作為一線小學語文教師，要將課標要求具體落實到教學實踐中，首先教師要認真研讀《九年義務(wù)教育語文課程標準》文本，在此基礎(chǔ)上，從“閱讀態(tài)度”“閱讀能力”“詞句理解能力與學習方法”“文本內(nèi)容理解”“閱讀情感體驗”“語文積累”“標點符號知識”等方面對小學階段閱讀教學目標進行分類梳理。并將學段教學目標分解到每一冊教材甚至每一篇課文中，轉(zhuǎn)化為具體的課堂閱讀教學目標。

為有效落實新課改理念，在研究眾多高效課堂操作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學生實際，我設(shè)計了“引導獨學與對學—組內(nèi)交流—班內(nèi)展示與評議解惑—練習達標—引導小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學模式，在課堂教學中進行應用實踐。下面是我應用該模式執(zhí)教五年級上冊《梅花魂》第1課時的課堂教學實錄。

一、引導獨學與對學（10～15分鐘）

上課伊始，我用投影出示以下“學習提綱”。

一是獨立閱讀課文，借助拼音讀準生字“魂、幽、葬、頗、腮、甚、綢、嗚、玷、秉、謂、颼、衰、僑、眷”，并以自己的方式書寫記憶它們；

二是將課文讀正確、讀通順、讀出感情來。將不理解的詞語圈點或勾劃出來，并借助工具書、結(jié)合上下文或與同學討論等方式弄清楚它們的含義；

三是思考：課文是圍繞什么來寫的？寫了有關(guān)外祖父的哪幾件事？將自己的學習結(jié)果批注在課文相應的部分，并在小組內(nèi)進行交流；

學生按“學習提綱”要求獨立學習，之后再進行了學習對子之間的交流。這一環(huán)的節(jié)重點在于放手讓學生將“獨學”與“對學”的過程做實。

二、組內(nèi)交流（5～10分鐘）

學生在獨立學習、小對子交流的基礎(chǔ)上自主進行組內(nèi)交流活動。下面是一個4人學習小組進行組內(nèi)交流的片斷。

首先，學習小組長安排組里朗讀能力較弱的小組成員3讀課文，其余同學聽記糾錯。

小組成員1：我覺得他在讀寫梅花精神的段落時讀得不夠準確，讀的時候語氣不夠堅定。應該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存！……”（語氣非常堅定）。

小組成員2：……

其次，學習小組長組織同學有序地交流自己勾畫出來的不理解的詞語。交流的有：“漂泊、頗負盛名、氣節(jié)、秉性、眷戀、玷污、大抵、低頭折節(jié)、無所謂”等詞語。

然后，學習小組長組織同學交流“學習提綱”的思考題：課文是圍繞什么來寫的？寫了有關(guān)外祖父的哪幾件事？

小組成員2：我認為課文是圍繞外祖父喜愛梅花這條線索來寫的。第一件事是寫外祖父教“我”讀唐詩宋詞時眼里常常會掛著淚花；第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜；第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了；第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給“我”；第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給“我”。

小組長：我覺得你概括的都很好，但是談有關(guān)外祖父的五件事時表達可以再簡煉些，我是這樣概括的：吟詩落淚、珍愛梅花圖、思鄉(xiāng)傷懷、贈墨梅圖、送梅花手絹。

最后，學習小組長分配參與班內(nèi)展示交流的任務(wù)：小組成員1負責課文朗讀展示；小組成員2負責生字新詞學習成果展示；小組長本人負責課文主要內(nèi)容理解情況展示。各位成員都對自己承擔的展示任務(wù)進行了簡要的演練。

三、班內(nèi)展示與評議解惑（10分鐘）

班內(nèi)朗讀展示開始，在眾多舉手要求朗讀展示的學生中，我有意識地選取朗讀能力較弱的7名學生分段朗讀課文，其余同學聽記，每讀完一部分，就安排一次朗讀評價。

接下來，組織全班交流詞語學習情況。在交流過程中，學生不僅交流了“學習提綱”中出示的“漂泊、頗負盛名、氣節(jié)、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀”等詞語，還交流了“梅花魂、不甚在意、玷污、大抵、愈……愈……、骨氣、折節(jié)、無所謂”等詞語。交流過程中不乏異彩紛呈的場面：

一名學生向全班同學發(fā)問：我對“梅花魂”的魂的含義不太清楚，請問誰能幫幫我？

生1：指靈魂。

生2：是指迷信的人認為附在人的軀體上的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開人的軀體后人就死亡了。

生3：我認為在課文中“魂”應理解為梅花的品格、梅花的精神。

師：（面向提問者）你認為以上三種意見哪一種比較符合課文中的“魂”的含義？

生(提問者)：我明白了，“魂”在這里指精神，梅花的精神。

師：（面向全班）大家的意見呢？

生（眾）：對，就像我們平常說的“中華魂”“民族魂”的“魂”意思是一樣的。

師：非常好。下面誰來說說課文是圍繞什么來寫的？寫了有關(guān)外祖父的哪幾件事？

生4：我覺得課文是圍繞梅花來寫的。

師：嗯，能具體說說從哪些地方可以看出課文是圍繞梅花來寫的嗎？

生1：課文開頭說故鄉(xiāng)的梅花又開了，然后講到外祖父珍愛墨梅圖、送我墨梅圖、給我講梅花的品格、送我繡有梅花的手絹，最后一段又提到了梅花圖和手絹，所以我覺得課文是圍繞梅花來寫的。

師：還有同學要補充嗎？

生5：還可以從課題《梅花魂》中看出來課文是圍繞梅花來寫的。

師：（指定幾名學習能力相對較弱的學生）能復述一下從哪些地方可以看出課文是圍繞梅花來寫的嗎？

被指定的學生都按要求做了個性化的復述。

四、練習達標（5～8分鐘）

這是知識應用，能力遷移階段，我依“獨立練習—交流展示—問題點講”的路徑展開課堂練習活動。我組織全班聽寫了一組生字新詞：“梅花魂、幽芳、葬身異國、頗負盛名、腮邊、不甚在意、細綢子、玷污、秉性、無所謂、涼颼颼、衰老、華僑、眷戀”，然后同桌互批，對寫錯的詞語自主糾錯。安排這一變式練習的目的，就是要引導學生將生字的學習與詞語學習有機結(jié)合起來，并放在語言環(huán)境中加以理解與記憶。讓先達標的學生承擔指導未達標學生的任務(wù)，力求人人過關(guān)。

五、“引導小結(jié)”環(huán)節(jié)（2～5分鐘）

學生自主練習結(jié)束后，我這樣引導學生自主小結(jié)：

師：同學們，在大家的共同努力下，我們已經(jīng)完成了這節(jié)課的學習任務(wù)，現(xiàn)在請大家用兩分鐘左右的時間靜靜地回顧一下本節(jié)課自己有哪些收獲？然后再用三分鐘左右的時間和自己的學習伙伴互相交流一下，好嗎？

學生按要求進行了認真地回顧與交流。

在長期的閱讀教學改革實踐中使我感觸最深的就是，課堂教學要想真正突破傳統(tǒng)教學的束縛，構(gòu)建起“自主、合作、探究”的新型課堂教學結(jié)構(gòu)，就必須要借助一定的教學模式來規(guī)范自己的教學行為。而初期階段首先對別人的模式進行 “臨帖”，然后進入“批判與生成”階段，這不失為一條比較穩(wěn)妥的課改途徑。