觀察美國課堂，探究和諧師生關(guān)系的構(gòu)建策略

廣東省廣州市天河區(qū)第一一三中學(xué)高中部 張 楠

一、引言

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求在英語教學(xué)中“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師們努力營造良好教學(xué)氣氛并不感興趣。因此，趁到美國大中小學(xué)觀摩課堂教學(xué)之機(jī)，筆者決定對美國課堂進(jìn)行觀察，探究美國教師如何在課堂上與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）什么是師生關(guān)系

“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。“師生關(guān)系”客觀上主要是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的“合作關(guān)系”，教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。“和諧的師生關(guān)系”表現(xiàn)為教育活動中教師和學(xué)生能協(xié)調(diào)一致，教師的教育水平以及良好的專業(yè)知識、教育技能、思想品德和人格魅力能夠有效地控制整個教育過程，協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的合作關(guān)系。

（二）理論依據(jù)

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要有五種層次：第一層次生理需要，第二層次安全需要，第三層次歸屬和愛的需要，第四層次尊重需要，第五層次自我實(shí)現(xiàn)需要。在低層次需要得到滿足后，人們會不自覺地向高層次需要努力。對高中生來說，他們的生理和安全需要已得到滿足，這時他們希望得到家長和教師的關(guān)心和愛護(hù)，得到同學(xué)和老師的尊重和認(rèn)可。

羅杰斯人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，它不是現(xiàn)今課堂上的“填鴨式”教育方式，而是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自覺學(xué)習(xí)感興趣的東西，這就要求師生進(jìn)行相互交流，而與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系也成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的保障之一。

盡管國內(nèi)外很多專家對如何建立和諧師生關(guān)系進(jìn)行了一系列的研究，但在現(xiàn)實(shí)生活中，師生關(guān)系不和諧現(xiàn)象比比皆是，比如在課堂上教師侮辱學(xué)生，有的教師很少與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，這些都使得教學(xué)活動無法達(dá)得預(yù)期的效果。因此，如何與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系成了一直困擾一線教師的問題。

三、結(jié)果分析

（一）美國教師構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

1.尊重學(xué)生，同情學(xué)生

雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?！币虼?，開學(xué)第一天了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣是每位美國教師的必修課。在美國，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)幾乎每個學(xué)校新學(xué)期的第一節(jié)課，所有老師都是一個內(nèi)容，即先自我介紹，然后讓每位同學(xué)介紹個人家庭成員，興趣愛好，假期生活等，讓學(xué)生與大家分享他們在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難。在這個過程中，老師不會強(qiáng)迫學(xué)生，處處體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。

2.與人友善，容易相處

Barbara Harrell Carson (1996)發(fā)現(xiàn)“對學(xué)生友善，讓學(xué)生覺得老師可親，從而改善

師生關(guān)系”是美國教師使用頻繁的一個方法。在美學(xué)習(xí)期中，筆者能時時感受到美國老師對學(xué)生的關(guān)愛：他們經(jīng)常會早一點(diǎn)到課室，與學(xué)生交流；他們會通過email給學(xué)生發(fā)送上課溫馨提示（因?yàn)槊绹鴮W(xué)生都是走讀，每堂課的課室安排不一樣，有時甚至?xí)R時改變）、解決學(xué)習(xí)問題、共享學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生感受到老師的友善。另外，課堂點(diǎn)名時，老師總是微笑著注視著學(xué)生直到學(xué)生也微笑著回看他們。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡那些常帶笑容、與人友善的老師。

3.初次見面,牢記學(xué)名

Gillespie在1997年曾說過：“盡管記憶學(xué)生的名字很有挑戰(zhàn)性，但它卻能讓你在授課過程中，在眾多的學(xué)生中叫出他或她的名字，這無形中向?qū)W生承認(rèn)，老師視他或她為校園里數(shù)百甚至數(shù)千人中最突出的個人?！币虼?，在美國的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分老師在新學(xué)期的第一節(jié)課后就能準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，這使得學(xué)生認(rèn)為老師在關(guān)注自己，和諧的師生關(guān)系也就在這一瞬間形成了。

4.備課認(rèn)真，方法多樣

教師是知識的傳授者，教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的。因此除具備豐富的學(xué)科知識是一個好老師的必要條件，教師備課認(rèn)真，授課方法多樣也是建立和諧師生關(guān)系的方法之一。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教師將自己具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識的一個過程。在美國課堂上，我們可以看到老師使用多媒體及各式各樣的游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.學(xué)生中心，及時反饋

Carson1996年曾說：“教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造活潑的課堂交流學(xué)習(xí)機(jī)會，如利用課堂討論，讓學(xué)生自己想出答案；或讓學(xué)生將生活中的實(shí)例編寫到學(xué)習(xí)內(nèi)容中?！币虼?，在美國課堂，小組學(xué)習(xí)或小組展示成了常規(guī)課，學(xué)生就積極參與，課堂效果高效。此外，在中期，美國教師會做調(diào)查問卷。問題會有“我怎樣評價(jià)你的論文會對你有幫助？”“課文中你還有哪些地方搞不明白？”“你認(rèn)為課堂里哪個環(huán)節(jié)或教學(xué)方法更有效？你有什么建議？”等。通過反饋，老師可以在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，也可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷。

（二）和諧師生關(guān)系的功能

Ramsden 2003年強(qiáng)調(diào)“師生的關(guān)系要比傳統(tǒng)的為學(xué)生提出有關(guān)如何改善學(xué)習(xí)方法及技能方面的建議要重要得多。”

1.高效功能

和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生尊敬、信賴教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策，使得他們更加負(fù)責(zé)，使得他們超水平發(fā)揮，這樣提高教師教的效果。

2.激勵功能

學(xué)生只有把教師看作最信賴和仰慕的人，才會喜歡上他或她的課，把他或她的課堂當(dāng)成是一種享受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，只有當(dāng)學(xué)生懂得尊重老師就是要尊重老師的勞動，他們才會積極配合，專心聽講，勤于思考，對教師所傳遞的知識信息，做到盡量吸收，這樣提高學(xué)生學(xué)的效果。

3.創(chuàng)造功能

要運(yùn)用一個人的全部能力和潛力需要有寬松的環(huán)境和對人的充分尊重。只有在民主氣氛中，學(xué)生的思維才會更加敏捷，記憶更加清晰，想象更加豐富，這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)理念和新教材的推動下，越來越多的英語教師開始關(guān)注如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。而本文只記錄了筆者在美國大中小學(xué)課堂上觀察到的一些構(gòu)建和諧師生關(guān)系策略，希望能對一線教師有一定的指導(dǎo)作用。同時也希望能得到專家和同行的認(rèn)可，通過更有效的評估，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們中國教師的行之有效的策略。