個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)
——《范愛農(nóng)》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣練成的》整合閱讀例談

北京師范大學(xué)南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭艷芳

一、現(xiàn)象及問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)成了中學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾奈锲分?，他們在手機(jī)上看視頻，聽音樂，玩游戲，聊天，還利用它看小說，有的看網(wǎng)絡(luò)小說甚至到了通宵達(dá)旦的地步。所以不能說我們的中學(xué)生不愛閱讀，只能說他們不愛閱讀名著。

不少愛看網(wǎng)絡(luò)小說且較愛寫作的同學(xué)在文風(fēng)上已經(jīng)很像那些小說了，且寫作時(shí)選材范圍很窄，明顯受其束縛。長此以往，只怕他們的人生觀、價(jià)值觀等也要受其影響。

所以擺在我們中學(xué)語文老師面前的問題是如何引導(dǎo)我們的中學(xué)生喜歡上名著，并教給他們閱讀名著的方法，讓他們從閱讀名著中有所獲。

二、研究預(yù)設(shè)

本學(xué)期我們八年級(jí)要讀3本名著：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》?！冻ㄏκ啊分杏行┪恼卤容^晦澀難懂，我打算舍棄幾篇；其中有一篇寫人的文章《范愛農(nóng)》，寫的是魯迅先生一個(gè)好友的悲劇命運(yùn)，而《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》都是講主人公的人生歷程的，它們都能體現(xiàn)出個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)的關(guān)系。

于是我想借助它們一方面引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)閱讀名著的方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考：個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)的關(guān)系，個(gè)人如何主動(dòng)地在社會(huì)中獲得很好地生存下去的能力，如何不讓自己被社會(huì)所吞噬甚至去改變那個(gè)社會(huì)。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。

三、行動(dòng)過程

（一）個(gè)人瀏覽通讀全書，全班交流掌握情節(jié)

第一，布置學(xué)生利用課余時(shí)間看書，學(xué)會(huì)在書中做批注，在通讀全文的基礎(chǔ)上，精讀自己感興趣的章節(jié)。小組合作概括故事情節(jié)；

第二，利用1節(jié)課時(shí)間交流讀完《范愛農(nóng)》后的感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合辛亥革命前后當(dāng)時(shí)國內(nèi)的情形，分析范愛農(nóng)的人物形象，深刻理解范愛農(nóng)悲劇的社會(huì)意義；

第三，每讀完《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》后，就利用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生交流小說的故事情節(jié)，講述小說中最精彩的故事，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）個(gè)人精讀精彩篇章，全班賞評(píng)吸取精華

第一，在交流情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上摘錄的篇章精讀，從表現(xiàn)手法、表達(dá)效果、思想感情等方面去品味，學(xué)會(huì)做批注，寫簡短的見解。每個(gè)人再多賞析一個(gè)片段。做好全班交流的準(zhǔn)備；

第二，各利用一節(jié)課賞析小說精彩篇章，在此過程中學(xué)生既感受作者文筆的精妙，又能潛移默化地習(xí)得一些寫作方法。學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的看法，要求每個(gè)人都說，其他同學(xué)認(rèn)真聽并評(píng)價(jià)。然后再選代表全班交流。在此過程中注意引導(dǎo)和激勵(lì)同學(xué)們踴躍互動(dòng)；

第三，回顧理清主人公經(jīng)歷，分析人物性格，概括社會(huì)背景和文章主旨，制定表格并完成。

四、立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合小說，各抒己見，提高認(rèn)識(shí)

第一，交流上述表格，加深學(xué)生對(duì)3個(gè)主人公的認(rèn)識(shí)；

第二，學(xué)生思考交流下列問題：一是祥子為什么走向墮落？二是若祥子來到我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，他的命運(yùn)將會(huì)怎樣？ 三是保爾和祥子都是下層最貧苦的勞動(dòng)人民，為什么他們的人生之路如此不同？四是魯迅和范愛農(nóng)的經(jīng)歷與家庭經(jīng)濟(jì)情況都比較相似，為什么他們兩人有不同的人生？五是為什么我們現(xiàn)在也有如祥子一樣的甚至比他更壞的人？六是你怎么看待個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)的關(guān)系？七是范愛農(nóng)、駱駝祥子、保爾的人生經(jīng)歷對(duì)你有什么啟發(fā)？（先在小組內(nèi)交流，再在全班交流）。

五、深入思考，理清思緒，下筆成文

（一）根據(jù)讀書所得，寫一篇文章

可以寫讀后感，也可寫小小說，如《祥子來到二十一世紀(jì)》《現(xiàn)代祥子》，還可寫議論文《個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)》《祥子與保爾》《魯迅與范愛農(nóng)》等。

（二）交流賞評(píng)

先在小組內(nèi)互相傳看同學(xué)的習(xí)作，并進(jìn)行簡單賞評(píng)；然后每組選出1篇文章準(zhǔn)備全班交流。

（三）全班交流

在交流中，同學(xué)們的思維會(huì)再次碰撞，思想會(huì)再次發(fā)生變化。

六、教師總結(jié)，提出希望

第一，總結(jié)社會(huì)環(huán)境與個(gè)人的關(guān)系，以及個(gè)人主觀能動(dòng)性的巨大作用，鼓勵(lì)同學(xué)們關(guān)注社會(huì)，做一個(gè)關(guān)心天下大事的積極進(jìn)取的學(xué)子。

第二，總結(jié)名著閱讀的益處，鼓勵(lì)同學(xué)們用學(xué)到的方法多多閱讀名著。

七、行動(dòng)效果

（一）學(xué)生對(duì)這幾本書有了較為深刻的理解

學(xué)生在多次的閱讀交流后，對(duì)書的內(nèi)容和情節(jié)都很熟悉，對(duì)人物形象與主旨也掌握得很好；對(duì)書中一些精彩片段通過精讀品味也有了自己的感悟。哪怕是沒有認(rèn)真閱讀原著的同學(xué)也在交流和討論中對(duì)這幾本小說有了一定的認(rèn)識(shí)。

（二）加深了學(xué)生的思想內(nèi)涵，讓許多同學(xué)開始思考人生與社會(huì)

學(xué)生在閱讀、寫作與交流中，對(duì)個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行了深入的思考，有了自己的認(rèn)識(shí)。如楊寧琦這樣說：“我們前進(jìn)的方向不能單一，既要立足于社會(huì)環(huán)境，又要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，兩者結(jié)合讓生活更精彩！”遲天承寫的是“提到個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，我們不得不提到‘個(gè)人主義’與‘社會(huì)主義’，而‘祥子’和‘保爾’就是分別代表這兩個(gè)不同主義的非常典型的例子?！睕鏊瑒t認(rèn)為祥子的思想太過死板、僵化，于是他在《假如我是祥子》中寫道：他要邊打工邊學(xué)習(xí)識(shí)字，要去參加戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中立功，最后光榮地犧牲在抗美援朝的戰(zhàn)場上。

（三）對(duì)名著有了一些認(rèn)識(shí)與興趣

學(xué)生們開始對(duì)名著抱著不以為然的態(tài)度，閱讀交流后覺得名著確實(shí)有著它的魅力，其文采與深刻是當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)小說所不具備的。書中塑造的人物形象因其典型，具有一定的代表性，所以能給人留下深刻的印象；并能引發(fā)人深刻的思考。不少學(xué)生表示以后要多接觸世界名著，豐富自己的人生。

八、總結(jié)及反思

在設(shè)計(jì)這次名著閱讀指導(dǎo)時(shí)我是很糾結(jié)的，因?yàn)楹髢杀臼情L篇小說，要想好好地瀏覽它本就要花很多時(shí)間，再加上精讀，還要寫作，而這中間還要交流，我們的時(shí)間夠嗎？如果學(xué)生沒有好好去閱讀小說，要怎么交流下去？但我還是把這個(gè)閱讀指導(dǎo)堅(jiān)持下來了，跨時(shí)3個(gè)月，共用10個(gè)課時(shí)（原定8課時(shí)）。學(xué)習(xí)的效果很不錯(cuò)，幾個(gè)目標(biāo)基本達(dá)到，特別是學(xué)生們開始思考人生與社會(huì)，對(duì)名著也不再抱有抵觸的情緒了，并且掌握了一些閱讀名著的方法?？磥?，學(xué)生也不是不會(huì)喜歡上名著，只是我們的引導(dǎo)還沒到位。