以社會主義核心價值觀為指引加強(qiáng)高職大學(xué)生思想政治教育

徐亮

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

以社會主義核心價值觀為指引加強(qiáng)高職大學(xué)生思想政治教育

徐亮

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

從高職院校社會主義核心價值觀教育面臨的形勢出發(fā)，分析高職學(xué)生對社會主義核心價值觀體系的認(rèn)同現(xiàn)狀和社會主義核心價值觀對高職院校的重要意義，倡導(dǎo)高職院校學(xué)生的思想政治教育要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。

社會主義核心價值觀；高職院校；思想政治教育

黨的十八大提出要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，高職院校作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)充分認(rèn)識自身培育和踐行社會主義核心價值觀的特殊性，不斷探索和遵循高職教育、高職學(xué)生思想成長和道德發(fā)展的基本規(guī)律，以立德樹人為根本任務(wù)，不斷提高高職學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性。

1　高職院校社會主義核心價值觀教育的形勢

1.1高職學(xué)生本身的特點(diǎn)給思想政治教育工作帶來巨大難度

高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)是：思想活躍，動手能力強(qiáng)，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)；文化基礎(chǔ)知識不足，個性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、自我管控的能力欠缺；對未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力和成才自信；對世界、國家、社會以及自身現(xiàn)實(shí)生活中的問題缺乏系統(tǒng)思考和分析的能力，不能根據(jù)社會發(fā)展需求和自我發(fā)展期望對學(xué)習(xí)生活進(jìn)行自我管理，不愿意接受嚴(yán)格的紀(jì)律約束，喜歡訓(xùn)導(dǎo)式、純理論講解式的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式。目前很多高職院校還有“3+2”中高職銜接的學(xué)生，他們生理年齡接近成人，但心理年齡還介于青年和青少年之間，對這樣的群體進(jìn)行思想教育，既要尊重思想政治教育的客觀規(guī)律，還要考慮高職學(xué)生思想政治教育的特殊性［1］。

1.2社會轉(zhuǎn)型期對高職學(xué)生價值觀教育的內(nèi)在要求

社會轉(zhuǎn)型期是人類社會由一種存在類型向另一種存在類型的轉(zhuǎn)變，意味著社會系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變遷，意味著人們的生活方式、心理結(jié)構(gòu)、價值觀念等全面而深刻的革命性轉(zhuǎn)變，一方面表現(xiàn)出價值觀念的多元化，另一方面面臨著文化認(rèn)同和價值沖突等新的問題［2］。對高職學(xué)生來說，他們的價值取向不可避免地受到社會變革的影響，所以我們應(yīng)當(dāng)用社會主義核心價值觀來引領(lǐng)學(xué)生的價值觀念，幫助他們樹立正確的價值觀，形成科學(xué)的價值取向。

1.3引導(dǎo)高職學(xué)生走出自身價值困境的現(xiàn)實(shí)需要

進(jìn)入高職院校，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還未完全形成，加之深受西方文化的影響，學(xué)生的價值判斷有以下兩方面的特點(diǎn)：一方面，功利主義思想嚴(yán)重?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、好吃懶做，只想得到、不愿付出，同學(xué)之間相互攀比、愛慕虛榮，不切實(shí)際地向往權(quán)貴、奢侈生活；另一方面，全盤否定我國傳統(tǒng)民族文化。有的高職學(xué)生對西方文化不加選擇地全盤接受，對我國的傳統(tǒng)文化采取排斥、冷漠的態(tài)度。這些都是對高職學(xué)生進(jìn)行社會主義價值觀教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

2　加強(qiáng)高職學(xué)生社會主義核心價值觀教育的緊迫性

在一份有關(guān)馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀4個方面的問卷調(diào)查中，主要針對甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷190份，有效問卷回收率95%。其中，在對“你認(rèn)為在當(dāng)今社會馬克思主義對我國建設(shè)的指導(dǎo)意義如何”進(jìn)行問卷調(diào)查時，有80%的學(xué)生認(rèn)為“它對我國的建設(shè)有很重要的指導(dǎo)作用”，有15%的學(xué)生認(rèn)為“有作用，但是作用不大”，有5%的學(xué)生回答不清楚。由此可以看出，在高職學(xué)生中，馬克思主義得到了大部分人的贊同和肯定，它仍然具有鮮明的時代意義。在對共同理想、民族精神、時代精神以及社會主義榮辱觀進(jìn)行調(diào)查時，大部分學(xué)生的回答也都表現(xiàn)出了對社會主義的擁護(hù)、對共產(chǎn)主義的期待、對民族精神和時代精神的認(rèn)同以及對社會主義榮辱觀的肯定。由此可見，社會主義核心價值體系被大部分高職學(xué)生所了解和接受，但仍有一部分學(xué)生對其不是很了解或了解不深。因此，進(jìn)一步對高職學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育是非常必要的，也是非常緊迫的。

3　加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育的重要意義

3.1有利于高職院校確立正確的辦學(xué)方向

社會主義核心價值體系與我國的具體國情以及時代發(fā)展的潮流緊密相關(guān)，它符合我國現(xiàn)階段的具體國情，緊貼時代發(fā)展的需求。因此，高職院校在確定自身辦學(xué)方向時，只有以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)和前提，緊跟時代前進(jìn)的步伐，才能促進(jìn)自身快速穩(wěn)定發(fā)展［3］。

3.2有利于高職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

中共中央辦公廳在《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中，強(qiáng)調(diào)要將培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。大學(xué)階段正好是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀最重要的時期，也是糾正具有偏頗性思想觀念的重要時期。因此，在高職教育中將學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)與社會主義核心價值觀教育的具體內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生提出具體的要求和目標(biāo)，能夠有效地培養(yǎng)高職學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3有利于高職學(xué)生成長為符合國家需要的社會主義事業(yè)接班人

培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，以社會主義核心價值觀為指引，對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠使高職學(xué)生形成正確的價值取向和國家、民族觀念，使自身的發(fā)展更加符合我國未來事業(yè)對人才的需求，成長為符合國家需要的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人［4］。

4　以社會主義核心價值觀為指引，加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育

甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出，高職學(xué)生在培育和踐行社會主義核心價值觀時應(yīng)該做到“記住要求、心有榜樣、從我做起、知行合一”。記住要求，就是要能記住“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24個字的基本內(nèi)容，要從國家、社會、個人層面了解這24個字的基本內(nèi)涵，要讓這24個字融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和精神世界，引領(lǐng)他們?nèi)孢M(jìn)步。從實(shí)踐來看，學(xué)院的具體做法可概括為“1456”工程：一個主渠道、四項(xiàng)工程、五支隊(duì)伍、六個平臺。

4.1發(fā)揮好思政課的主渠道作用

在進(jìn)行思想政治教育時，將社會主義核心價值體系作為教學(xué)體系的主體，包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義理論體系、以愛國主義為核心的民族精神、社會主義榮辱觀這幾方面的內(nèi)容。學(xué)院成立了思政教研部，專門負(fù)責(zé)學(xué)院的思政課教學(xué)和管理，全面實(shí)施思政理論課“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，積極探索思政教學(xué)的新形式、新方法，在有關(guān)課程教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

4.2推進(jìn)四項(xiàng)工程

將思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。對于高職學(xué)生的思想政治教育就要符合學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合教育發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際開展好四項(xiàng)工程教育。一是推進(jìn)思政工作理論研討和方法探索工程。自升格為高職學(xué)院后，學(xué)院堅持每兩年召開一屆大學(xué)生思政工作研討會，至今已召開五屆，每屆確定一個主題，進(jìn)行思政論文征集和優(yōu)秀論文評選，出版論文?？?。二是推進(jìn)大學(xué)生文明修身工程。在校園里設(shè)立文明監(jiān)督崗，由各班學(xué)生輪流執(zhí)勤、掛牌上崗，對校園里不雅言行實(shí)施監(jiān)督，靠學(xué)生自己約束、監(jiān)督，效果顯著。三是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展工程。制訂大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，通過“四大板塊”即主題教育活動、人文藝術(shù)活動、職業(yè)素養(yǎng)提升活動、專業(yè)技能競賽活動打造校園文化。四是全院大力實(shí)施“大學(xué)生思想政治教育百千萬工程”（即百場心理輔導(dǎo)報告，千名干部下班級，萬名教師進(jìn)宿舍），通過這個項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了“三貼近”：貼近學(xué)生，了解學(xué)生的思想實(shí)際，及時加以引導(dǎo)；貼近生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，解決其實(shí)際困難；貼近實(shí)際，掌握學(xué)生的心理情感變化，及時地進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)。

4.3帶好五支隊(duì)伍

一是黨員干部隊(duì)伍。創(chuàng)新方法，激發(fā)活力，調(diào)動廣大干部積極投入黨建和學(xué)生思想政治教育工作的積極性。二是思政課教師隊(duì)伍。嚴(yán)格實(shí)行思政課專任教師任職資格準(zhǔn)入制，努力提升教師業(yè)務(wù)水平。三是輔導(dǎo)員隊(duì)伍。制訂《輔導(dǎo)員管理和考核辦法》，對輔導(dǎo)員的選拔條件、待遇、職責(zé)、獎懲措施做出明確規(guī)定，努力提升輔導(dǎo)員開展學(xué)生思政工作的能力。四是心理教育工作者隊(duì)伍。學(xué)院心理咨詢室現(xiàn)有5名心理咨詢師，均取得了高級心理咨詢師資格，各班級還配備兼職的學(xué)生心理疏導(dǎo)員。五是學(xué)生干部隊(duì)伍。嚴(yán)格選拔程序，把政治覺悟高、群眾基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)好的學(xué)生選拔到干部隊(duì)伍中來，通過培訓(xùn)，努力提高他們“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”的能力。

4.4搭建六個平臺

一是思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地平臺。學(xué)院在校外如會寧會師塔、八路軍駐蘭辦事處、省博物館等地建立十余家思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地，增強(qiáng)了思政教學(xué)的直觀性、生動性。二是青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地平臺。學(xué)院共青團(tuán)組織與企業(yè)合作，建立十余家青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，為大學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供了平臺。三是校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺。努力推動校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地八十余家，將思政工作延伸到實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中提升職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。四是軍營實(shí)踐體驗(yàn)平臺。學(xué)院成立了預(yù)備役指揮連及應(yīng)急救援分隊(duì)，實(shí)行半軍事化管理，積極參與各項(xiàng)救災(zāi)任務(wù)和校園維穩(wěn)工作。五是學(xué)生社團(tuán)平臺。成立數(shù)十個學(xué)生社團(tuán)，涉及文體藝術(shù)、專業(yè)科技、公益服務(wù)等各個方面，為學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供了平臺。六是思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺。建立了大學(xué)生思政教育專題網(wǎng)站，開設(shè)了思政教育博客和論壇，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，積極引導(dǎo)網(wǎng)上輿論，建立了統(tǒng)一協(xié)調(diào)、反應(yīng)靈敏、高效暢通的網(wǎng)上輿情收集反饋機(jī)制。

［1］薛銘.高職生社會主義核心價值觀教育芻議［J］.職教論壇，2011，12 （14）：63-65.

［2］孫志方.以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校學(xué)生思想政治教育［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（1）：79-82.

［3］王繼華.高職生核心價值觀教育模式探析——以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.麗水學(xué)院學(xué)報，2013，11（2）：123-128.

［4］史蓉蓉.社會主義核心價值體系與大學(xué)生核心價值觀培育［J］.思想教育研究，2010，5（10）：17-20.■

G640

A

1671-1246（2016）16-0010-02