靜聽花開—德育中的因材施教

新疆哈密市第二小學(xué) 姜鴻文

“因材施教”的“因”是“根據(jù)”的意思，“材”是“資質(zhì)”的意思，“施”是“施加、進(jìn)行，，的意思，“教”是“教育”的意思；合起來說就是“根據(jù)學(xué)習(xí)的人的不同志趣、資質(zhì)開展不同的教育”。因材施教的前提是“識(shí)材”，關(guān)鍵是“因材”，目的在于使學(xué)生“成才”。

班主任是班級(jí)的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作影響著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，影響著他們的人生方向。作為班主任，對(duì)于該如何做好班級(jí)工作，最主要的是了解學(xué)生群體和個(gè)體的特點(diǎn)，這樣，工作才能有的放矢，事半功倍的效果。這就需要班主任花費(fèi)大量的時(shí)間和精力：全面了解學(xué)生的思想狀況，深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作；掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，注意學(xué)生個(gè)體間的差異；了解學(xué)生的家庭情況，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系。

班主任的工作千頭萬緒，接觸的家長(zhǎng)形形色色，面對(duì)的學(xué)生來自四面八方，就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生的性格千人千面。班主任常常會(huì)遇到一些性格鮮明的學(xué)生，有的脾氣暴躁，有的不愛說話，有的思想早熟，有的特別自私。在我們班有個(gè)特別的學(xué)生，名叫糖果。課下，他活潑、友善，人如其名。但一上課，像是被施了魔法一樣，下垂著眼皮，耷拉著嘴角，脖子僵硬，兩只胳膊放在桌子上，節(jié)節(jié)課一動(dòng)不動(dòng)。為避免傷害孩子自尊心，利用提問的機(jī)會(huì)提醒他注意聽講，但他一坐下，又如菩薩打坐一般，做回雕塑樣。批評(píng)教育不行，就聯(lián)系家長(zhǎng)，第一次聯(lián)系沒效果，第二次聯(lián)系，第三次……家長(zhǎng)同樣無計(jì)可施。我是看在眼里，急在心頭。

糖果的時(shí)間就在靜坐與玩耍中流淌著，出乎大家意料的是改變出現(xiàn)在一次中隊(duì)活動(dòng)中。在一個(gè)小品表演中，他被我生拉硬扯地指派擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，也許這個(gè)角色太適合他了，事后，可以說是一舉成名。同學(xué)們的掌聲和稱贊，讓糖果看到了自己的閃光點(diǎn)，找回了自信；感覺自己在班里還行。就學(xué)生來說，老師、同學(xué)越是欣賞他，他就越在意自己的表現(xiàn)，自信心就越強(qiáng)，這就能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。為了不使這個(gè)轉(zhuǎn)變曇花一現(xiàn)，我想我還得作長(zhǎng)時(shí)間的幫扶工作。幾周后，又來了一次機(jī)會(huì)。班里同學(xué)排練課本劇，我在暗中叮囑班長(zhǎng)，一定要給糖果安排一個(gè)合適的角色?？上驳氖?，糖果把握住了機(jī)會(huì)，表演中動(dòng)作落落大方，臺(tái)詞流利，語(yǔ)氣到位。兩次表演，讓我猜想，將來這個(gè)內(nèi)向的學(xué)生該不會(huì)考個(gè)表演系吧，而他至此好像也找到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活中的快樂感覺，真正品嘗到了成功的甜頭。想想，其實(shí)，自尊心人皆有之，人人都渴望得到尊重，學(xué)生自然也不例外，一般年級(jí)越高的學(xué)生在這方面就表現(xiàn)得越突出。從那以后，我經(jīng)常那看見糖果臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅，天天挺著他的小胸脯，抬起頭來走路。一改往日上課的樣子。目光不再呆滯，神情不再沮喪，上課不僅注視著你，還舉手發(fā)言這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。實(shí)踐使我懂得教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)：一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。今后我們要多給學(xué)生一點(diǎn)贊美，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈；教河師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

班主任總想讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。這真是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作，班主任面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異，幾十個(gè)復(fù)雜多變的內(nèi)心世界。班主任如何才能深入學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生思想和生活的情況呢？如何進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)？針對(duì)學(xué)生的心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，做到潤(rùn)物細(xì)無聲，除了要有高度的責(zé)任心、愛心和使命感，科學(xué)的方法，還要有寬闊的胸懷，對(duì)孩子多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，愛待每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，相信學(xué)生有未來的輝煌，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，才能把工作做到學(xué)生的心里去。

因此，班主任管理也需要“識(shí)材”“因材”。在任何一個(gè)班級(jí)里，都存在著不同類型、不同層次的學(xué)生，教師的任務(wù)就是使他們都在原來的基礎(chǔ)上有所提高發(fā)展。像王守仁說的那樣，“因人而施之，教也．各成其材矣，而同歸于善”。所以真正優(yōu)質(zhì)的教育，要從學(xué)生的天性和基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的氛圍和環(huán)境。成功與否，很大程度上取決于教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這就要求每位教師在落買學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位上下功夫，在落實(shí)學(xué)生自主上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性上下功夫，在防止學(xué)生的活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高活動(dòng)效益上下功夫。

高效德育需“識(shí)材”“因材”。天性是教育學(xué)生的起點(diǎn)，教育要尊重并發(fā)展學(xué)生的天性。真正的優(yōu)質(zhì)教育，要從學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深度審視。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，從學(xué)生的視角看待每一件事，根據(jù)學(xué)生的天性找到教育的節(jié)奏，既不能盲目超前，也不能盲目滯后，要養(yǎng)成節(jié)究學(xué)生的習(xí)慣，。并根據(jù)他們的心智特征來確定方案。蹲下身來，平視學(xué)生，傾聽學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愿意與你真心交流；牽起手來，參與學(xué)生的活動(dòng)，努力獲得學(xué)生的認(rèn)同和支持，就能發(fā)現(xiàn)那份鮮活的生命；用多把尺子量學(xué)生，就能量出學(xué)生的自信和勇氣。耐心等待，靜候花開。

糊涂教師“以己養(yǎng)養(yǎng)鳥，非以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥”，雖“奏《九韶》以為樂，具太牢以為膳”，其結(jié)果，不免“三日而死”；智慧班主任從研究學(xué)情、因材施教開始，選擇適合的教育策略，尋找合理的教育。