體驗(yàn)，評(píng)價(jià)帶給美術(shù)課堂的活力

北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)裕龍校區(qū) 李 鑫

“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。”筆者認(rèn)為：評(píng)價(jià)是師生之間知識(shí)的溝通與反饋和師生間情感交流與互動(dòng)的重要手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生積極思維以及培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面有著重要的作用，是素質(zhì)教育主體性原則——以學(xué)生為主體的原則、發(fā)展性原則和滲透性原則的具體體現(xiàn)。然而，評(píng)價(jià)的手段卻起著決定性作用，巧妙恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)給課堂添加活力。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于說(shuō)教，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)在敏銳的捕捉具有教育價(jià)值的細(xì)節(jié)上。

一、體驗(yàn)巧用“暗示”評(píng)價(jià)，激發(fā)個(gè)性創(chuàng)作欲望

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生更好地了解自我，受到激勵(lì)和感染，指導(dǎo)學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。從而激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作方面具有個(gè)性。而這樣的個(gè)性并不是認(rèn)知層面上的，是從多角度出發(fā)。原因是：藝術(shù)源自于生活，繼而服務(wù)于生活。教師巧妙地運(yùn)用“暗示”手段，能收到比直言不諱的正面評(píng)價(jià)的更加效果。

1.語(yǔ)言暗示激勵(lì)

針對(duì)不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生，運(yùn)用合適的語(yǔ)言傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前行的推動(dòng)力。

2.情境暗示激勵(lì)

心理學(xué)家研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生，往往與一定情境有關(guān)。生動(dòng)感人的情境能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉悅情緒和探索性趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。

在我的教學(xué)中，我摒棄了以往教學(xué)中只對(duì)部分特別優(yōu)秀學(xué)生給予好評(píng)的做法，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，本來(lái)就有興趣學(xué)習(xí)美術(shù)的同學(xué)，不用怎么太鼓勵(lì)，他也依然喜歡美術(shù)，而恰恰是那些沒(méi)有興趣的同學(xué)，更需要激勵(lì)。讓大多數(shù)同學(xué)都興趣盎然的上好美術(shù)課，就需要對(duì)大多數(shù)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評(píng)價(jià)。這時(shí)教師采取對(duì)環(huán)境的刻意規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)的目的。往往這樣的激勵(lì)是內(nèi)在的，只需學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)在哪。

二、體驗(yàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的環(huán)境

豐富教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使學(xué)生互動(dòng)性評(píng)價(jià)。“以學(xué)生為中心”評(píng)價(jià)的實(shí)施并不是不需要老師了，相反對(duì)于老師來(lái)說(shuō)要求更高，尤其是不同課型采用的評(píng)價(jià)方法。怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，我采用的是根據(jù)課型采取“中醫(yī)問(wèn)診方式”。即：望、聞、問(wèn)、切。

《廚房一角》屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域線造型課，用線描的方法表現(xiàn)自己家里的廚房。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不是很濃厚，于是在上課時(shí)我就對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們要展示我們自己家里的一角，李老師要把咱們班優(yōu)秀作品發(fā)到微信圈曬一曬，看看會(huì)有誰(shuí)的作品在里面?！贝嗽捯怀觯铱吹降木褪橇硪环跋?，各個(gè)聚精會(huì)神的聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，積極舉手回答問(wèn)題。在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，我看到了本班最調(diào)皮的徐同學(xué)竟然自覺(jué)地拿起畫(huà)筆認(rèn)真的勾勒、構(gòu)圖、創(chuàng)作……以往上課，一節(jié)課我必須要點(diǎn)名他才不情愿的動(dòng)手。于是，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看，今天徐某某多認(rèn)真，自覺(jué)地完成藝術(shù)實(shí)踐，我們大家給他鼓勵(lì)一下。”邊說(shuō)我便拿出手機(jī)把他認(rèn)真的樣子拍了下來(lái)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，進(jìn)行很順利，就當(dāng)我拿過(guò)萱萱同學(xué)的作品給大家展示時(shí)，孩子們驚嘆后隨之想起了掌聲。萱萱是一位繪畫(huà)很出色的孩子，但是很內(nèi)向。為了鍛煉她的表達(dá)能力。我問(wèn)大家：“同學(xué)們想不想，讓萱萱給大家講一講她是怎樣創(chuàng)作的？”“想！”接著又變想起了掌聲。“沒(méi)關(guān)系，把你怎樣用線、造型、構(gòu)圖說(shuō)一說(shuō)，大家覺(jué)得你的作品很出色，把你的經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下?！痹诶蠋熀屯瑢W(xué)的鼓勵(lì)下，萱萱開(kāi)始小聲的說(shuō)著繪畫(huà)過(guò)程，可是，后面的學(xué)生著急了?！袄蠋煟?tīng)不清！”“誰(shuí)的聲音洪亮，我們請(qǐng)他來(lái)分析一下這幅優(yōu)秀的作品吧，萱萱，你給他補(bǔ)充?！焙芏嗤瑢W(xué)躍躍欲試：“我來(lái)，我來(lái)！”就這樣同學(xué)們積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，在評(píng)價(jià)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的是作者的閃光點(diǎn)；提出的是改進(jìn)措施，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣輕松的氛圍中，萱萱也開(kāi)朗的和同學(xué)交流自己的心得。于是，我在微信中上傳的便是大家爭(zhēng)先恐后的展示自己的作品和品評(píng)同學(xué)作品照片。教師在每堂課中，既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，還要細(xì)心觀察學(xué)生的情緒，及時(shí)采取相應(yīng)的手段改變現(xiàn)狀。學(xué)生的主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵的作用，不僅能掌握知識(shí)的重點(diǎn)，還能夠突破難點(diǎn)。

三、體驗(yàn)由“外向內(nèi)”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方案定促提升

評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是：沒(méi)有任何一種評(píng)價(jià)是萬(wàn)能的，師生對(duì)評(píng)價(jià)總是“喜新厭舊”，變化的目的旨在改變師生對(duì)初期評(píng)價(jià)的好奇、重視、分分計(jì)較到后來(lái)的無(wú)所謂、厭倦、麻木等心態(tài)，要破解師生課改進(jìn)行一段時(shí)間后的疲憊問(wèn)題。后期淡化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是：讓文化在制度評(píng)價(jià)不到的地方起作用，從靠外部評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向以精神、信仰的內(nèi)驅(qū)動(dòng)方向發(fā)展。于是，采用多種評(píng)價(jià)方式方法可以根據(jù)年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。低年?jí)的評(píng)價(jià)手段：運(yùn)用“紀(jì)律、發(fā)言、繪畫(huà)、創(chuàng)意”之星的小印章。中年級(jí)的評(píng)價(jià)方法：運(yùn)用評(píng)價(jià)表、校報(bào)等。高年級(jí)的評(píng)價(jià)方法：利用微信、校園網(wǎng)平臺(tái)等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)已經(jīng)初步形成了良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，還有效的解決了問(wèn)題生的改進(jìn)。師生在此均有收益。

綜上所述，評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序，對(duì)已經(jīng)完成或正在從事的工作進(jìn)行檢測(cè)，從而對(duì)工作質(zhì)量做出合理的判斷。因此，在新課改背景下，師生評(píng)價(jià)的目的是從傳統(tǒng)的甄別、鑒定、評(píng)判功能轉(zhuǎn)向診斷、促進(jìn)、發(fā)展功能。評(píng)價(jià)不僅僅在于解決課堂的問(wèn)題，更在于重新構(gòu)建學(xué)校的民主、向上、求真的新文化。可見(jiàn)，課堂評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)師生更好的發(fā)展。激勵(lì)是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性，在我們的教學(xué)中如果運(yùn)用得當(dāng)，一定能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。