淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)教師新課程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題

四川省瀘州市敘永縣落卜中學(xué) 陳茂松

隨著初中英語(yǔ)新課改的推廣，全國(guó)各地“改革春風(fēng)吹大地”，各地的初中英語(yǔ)教學(xué)已發(fā)生了顯著變化。作為國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的瀘州市，教師們開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流和思維的習(xí)慣，但也產(chǎn)生了很多困惑。教師們對(duì)新課改的適應(yīng)狀況如何？能否勝任？面臨的問(wèn)題有哪些？都需要進(jìn)行客觀研究和深入了解。針對(duì)地處農(nóng)村的敘永縣落卜中學(xué)對(duì)新課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者有針對(duì)性地提出提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課改實(shí)施適應(yīng)性的建議。

一、存在問(wèn)題

（一)課改意識(shí)不強(qiáng)

無(wú)論學(xué)校的內(nèi)部或外源，最終決定改革是否合適的是教師。但多數(shù)教師對(duì)新課改的態(tài)度是觀望等待，有的對(duì)新課程實(shí)施說(shuō)不清，有的教學(xué)守舊、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒。

（二）專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備尚不充分

新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，調(diào)查顯示在落卜中學(xué)，大部分英語(yǔ)教師第一專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)教育。如果英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，必將導(dǎo)致其教育觀念落后，不理解新課改，對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的把握比較膚淺，在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上與新課改倡導(dǎo)的教育理念有差距；知能的掌握和運(yùn)用水平較低；面對(duì)新課改，許多教師缺乏業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力，主要精力放在應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)上，不愿或沒(méi)有精力在行動(dòng)中探索，在實(shí)踐中發(fā)展，在研究中提高，使得農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)新課程的實(shí)施難如人意。

（三）認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不盡一致

瀘州市已被確定為國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，但老師們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，當(dāng)遇到困難、受制于各種因素時(shí)，卻又陷入應(yīng)試教育的泥潭不能自拔。對(duì)于新課改的新思想新理念，有的在不知不覺(jué)中又回到了過(guò)去。由于目前的中考仍按原來(lái)的方式進(jìn)行，教師們?cè)诮虒W(xué)中還是習(xí)慣把追求中考成績(jī)作為首要目標(biāo)。

（四）教學(xué)研究能力有待進(jìn)一步提高

新課程要求教師是課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者和研究者。教師只有通過(guò)參加教學(xué)研究活動(dòng)，才能使自己的綜合素質(zhì)有質(zhì)的提高，才能從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。落卜中學(xué)的英語(yǔ)教師雖全部參與有關(guān)新課改的校內(nèi)研討、校際交流、國(guó)培計(jì)劃，但對(duì)課程實(shí)施中的許多問(wèn)題仍不能有效解決。

二、原因分析

（一）應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)地位

追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)以及教師評(píng)價(jià)機(jī)制，使得新課程的理念和舉措受到了一定的抵觸。學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)科在全縣的排名系數(shù)，作為衡量教師業(yè)績(jī)、評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。疲于應(yīng)付的教師們很難有精力、有動(dòng)力去創(chuàng)新課程、改革教法、從事教研 ，消極應(yīng)付新課程成為必然的選擇。轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試，即是其真實(shí)寫(xiě)照。

（二）教師培訓(xùn)效果欠佳

教師培訓(xùn)效果是影響課程實(shí)施的重要因素。從調(diào)查結(jié)果看，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或國(guó)培，一定程度上促進(jìn)了教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。但培訓(xùn)中存在的一些問(wèn)題制約著教師對(duì)新課程適應(yīng)性、勝任力的提高，甚至影響了他們對(duì)新課程改革的態(tài)度，也無(wú)法代替真正的教學(xué)活動(dòng)。特別是農(nóng)村學(xué)校，接受培訓(xùn)的教師人數(shù)實(shí)在有限，導(dǎo)致他們不能高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地參與新課程的實(shí)施。

（三）教師心理不適及壓力過(guò)大

超負(fù)荷的工作量、學(xué)歷提高的需求、對(duì)專(zhuān)家指導(dǎo)的渴望、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式的不滿，使農(nóng)村教師處于高壓力且矛盾的狀態(tài)中，阻礙了他們對(duì)新課程實(shí)施的熱情和投入。新的教育理念、課程觀念、改革舉措與傳統(tǒng)的、教師們已根深蒂固的理念、觀念、舉措等形成了巨大的反差，從而使他們產(chǎn)生一種自我否定的痛苦感，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。當(dāng)許多農(nóng)村教師深切地感到自身素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，難以適應(yīng)改革的種種要求時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感、焦慮感。

三、改進(jìn)建議

（一）提高新課程研制的質(zhì)量

1.重視新課程實(shí)施條件的地區(qū)差異

新課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)的成效是顯著的。但在全國(guó)范圍推廣后，就很難從人力、物力、財(cái)力等方面保證實(shí)施條件。在農(nóng)村學(xué)校，多為大班化教學(xué)，很難做到師生一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。新課改倡導(dǎo)教材多樣化，卻沒(méi)有一套是專(zhuān)為農(nóng)村學(xué)校編寫(xiě)的。因此，對(duì)新課程實(shí)施的要求不必劃一，應(yīng)該多層次、有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)于不同類(lèi)型的地區(qū)，應(yīng)在實(shí)施的進(jìn)程和水準(zhǔn)上提出不同的、有差別的要求。

2.新課程方案的實(shí)施既要考慮其科學(xué)性和合理性，還要論證其可行性

我們只有綜合考慮環(huán)境、成本效益、師資力量、技術(shù)條件等因素，才可能制定出合理、可行并有效實(shí)施的課程方案，特別是在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的可行性。

3.聽(tīng)取來(lái)自一線教師的意見(jiàn)

各級(jí)英語(yǔ)課改調(diào)查組和教研員應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校，弄清一線課改現(xiàn)狀，獲取課改真實(shí)資料，傾聽(tīng)教師對(duì)英語(yǔ)新課改的認(rèn)識(shí)和困惑，了解教師實(shí)施新課程面臨的問(wèn)題和需要、提出的意見(jiàn)或建議，做出科學(xué)的分析和決策，采取有針對(duì)性的、可操作的改進(jìn)舉措。

（二）引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程

1.提高農(nóng)村教師對(duì)教育變革的心理承受力

應(yīng)盡快完善與新課改相匹配的制度體系，課程設(shè)計(jì)者要加強(qiáng)與一線教師的密切合作，反思新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，減少教師在實(shí)施中的困惑。教師自身也應(yīng)自我調(diào)適，以積極的態(tài)度適應(yīng)新課改。

2.教師應(yīng)主動(dòng)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課程理論的深入學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)的、經(jīng)常性的反思，全方位把握英語(yǔ)新課程理念，完成角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.提高新課程培訓(xùn)的效果

堅(jiān)持學(xué)歷教育與新課程培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合；采取專(zhuān)家講座、課改研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研究、參與式培訓(xùn)等方式；加強(qiáng)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)技術(shù)與技能培訓(xùn)已時(shí)不我待。

4.改革農(nóng)村學(xué)校管理體制

要使英語(yǔ)新課改在農(nóng)村學(xué)校順利實(shí)施，必須打破學(xué)校傳統(tǒng)的管理制度，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助教師，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，激發(fā)工作熱情與動(dòng)力。應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教師考評(píng)體系，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并督促教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)。在考評(píng)內(nèi)容上，應(yīng)多角度全方位進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)只是一個(gè)方面，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考慮在內(nèi)。