讓學生動起來，讓物理課活起來

廣西百色田陽縣民族中學 黃梅菊

近十幾年來，我國中小學以有效教學為主題開展了形式多樣的課堂教學改革，這些改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但卻有個共同的特點：充分調(diào)動學生所有感官，讓學生“動”起來，成為課堂真正的主人。體現(xiàn)了課程改革“以學生為主體，以教師為主導”的先進理念。那么，在初中物理教學中，如何讓學生“動”起來參與教學活動，真正體現(xiàn)學生的主體作用呢？下面我談?wù)勗诔踔形锢碚n堂教學中如何讓學生動起來的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生動“心”

一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。因此，教師必須時刻重視學生學習興趣的培養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學生，把學生引入課堂中。比如在上電學第一節(jié)課時，把學生帶到多媒體教室，拉上窗簾，忽然“停電”讓學生認識到“電”在我們生活中的重要性。然后通過打開燈、電腦等電器，讓學生切身感受電器的能量轉(zhuǎn)化。又如在上重力這節(jié)課時，利用多媒體課件播放王亞平太空授課時處于失重狀態(tài)情景引入新課，讓學生感知如果沒有了地球的吸力將會出現(xiàn)什么情景，從而激發(fā)學生學習重力的興趣。物理來源于生活、生產(chǎn)，又應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，有趣有用物理現(xiàn)象、出乎意料的小實驗、有趣的物理學史，STS教育等都是創(chuàng)設(shè)教學情境的好素材，只要教師多動腦，大膽創(chuàng)設(shè)，就能讓學生動“心”。

二、引導學生學會觀察，讓學生動“眼”

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真的思索而總結(jié)現(xiàn)來的。所以物理教師要善于引導學生動 “眼”去觀察常常“視而不見”的物理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。一是可以適當布置一些觀察作業(yè)。二是做好演示、分組實驗，有效引導學生觀察實驗現(xiàn)象。如在引入“大氣壓”的概念時，我要事先準備好一個鋁皮制的易拉罐，在易拉罐中行灌入少量的水，再用酒精燈給易拉罐加熱，待罐口出現(xiàn)白霧時，用橡皮泥迅速堵住罐口，撤去酒精燈，讓易拉罐自然冷卻，隨著一陣“滋滋”的聲音，學生看到易拉罐被急速的壓癟了。這般驚奇的實驗現(xiàn)象震撼學生的心靈，學生異口同聲地問“為什么？”這時就要引導學生去思考易拉罐周圍存在什么？是誰給它施加了力的作用？學生很快就能知道是看不見的大氣有如此大的壓力。三是收集有關(guān)物理知識的圖片、視頻和音頻，通過多媒體課件將其再現(xiàn)于學生眼前，不僅能讓學生更容易理解所學的知識，還能讓學生體會到物理無處不在，物理廣泛應(yīng)用于我們的生活中。

三、營造民主的教學氛圍，讓學生動“口”

高效的課堂教學模式要求教師改變“滿堂講”的教學方式，提倡教師精講多練，教師少講精講，也就意謂讓學生多動“口”來說。學生在課堂上會有很多問題，有的學生能夠提出來，但常常因為不符合教師的教學要求而被忽視，毫無疑問，教師這樣做無形中就扼殺了學生提出問題意識和創(chuàng)新精神。在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生提出問題。如學生可能在學習安全用電時提出“為什么站在高壓線的小鳥不會觸電？”在學習壓強知識時提出“在雜技表演時，為什么演員能安然無恙地睡在釘床上呢？”等。教師應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，學生才會有所創(chuàng)新。另外，小組討論也是訓練學生動口的一種方式，在課堂上組織各種小組討論，可以調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。青少年都有爭強好勝、不甘落后的心理，設(shè)計合理的討論內(nèi)容、形式，營造良好的競爭氛圍，這樣可以極大地調(diào)動學生的主體性發(fā)揮。

四、創(chuàng)設(shè)有利條件，讓學生動 “手”

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。好多知識的得出依賴于實驗，所以學生的動手能力是不可缺少的。這就要求我們在課堂上注重培養(yǎng)學生的動手能力。提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探究活動。例如，在進行“串、并聯(lián)電路的連接”實驗時，教師設(shè)計成學生的探究性實驗，采用啟發(fā)式教學。首先設(shè)置情景“如何使用課上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個燈泡發(fā)光，并提示連接成的方法可能不止一個種。”學生利用器材自己探究進行連接電路實驗，然后結(jié)合串并聯(lián)電路中電流電壓以及各用電器間的關(guān)系不斷地設(shè)置問題情景。結(jié)束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并進行一些電路識別的專題練習，進一步鞏固所學到的知識。結(jié)合學到校的具體情況，有的演示實驗我也想辦法讓學生一個一個地親自做一下，這無形中就提高了學生的動手能力。此外，由于學生直接“參與”了實驗，增加了創(chuàng)造體驗，印象一定比只看老師演示深刻得多。這樣的課，同學們不僅將他們所學的知識融會貫通，而且感覺到既輕松愉快又生動活潑，深受同學們的喜愛。

五、合理提出問題，讓他們動“腦”

讓學生動腦，培養(yǎng)學生良好的思維能力，除了以上方法外，重要的是教師要深入研究教材，圍繞三維目標，精心設(shè)計問題，使學生思維由表及里、由淺入深層層推進，從而啟發(fā)學生動腦。教師可以從日常生活的現(xiàn)象中提出問題，如為什么雨后天晴會形成彩虹？為什么熱水瓶灌滿水后一段時間瓶塞不容易拔出？教師也可以有意識設(shè)計一些有趣的，有啟發(fā)的，能激發(fā)學生動腦筋的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如通過串、并電路的實驗，學生發(fā)問：一節(jié)干電池能使小燈泡發(fā)光，兩節(jié)干電池串反而使燈泡變暗了。為什么？又如在學習《歐姆定律》內(nèi)容時，教師通過一組精心設(shè)計的問題，讓學生自己把第一例題一步步解出來，并歸納解題步驟；然后第二例題為原形，制成活動投影，不斷變換其中某個條件，進行訓練；接著搞一個編題、解題擂臺賽……這樣，就可以使學生徹底掌握歐姆定律的計算了。

教學貴在引導，妙在開竅，只有讓學生各個方面“動”起來。才能真正讓課堂“活”起來，學生才能真正掌握和理解這門知識。讓學生動起來，是全面發(fā)展學生能力的重要方面，是素質(zhì)教育在課堂行為的具體體現(xiàn)。“讓學生動起來，讓學生活起來”將是教學中一個永恒的話題，它將在教學中不斷地完善、提高。