如何提升高中物理課堂教學效率

廣西貴港市港北區(qū)港口高級中學 蘇覺宣

課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

第一，我們要清楚有效教學的概念，主要指在一定的教學投入內(nèi)，通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

第二，我們該怎么樣去評價一個課堂是否有效呢？教學教是一方面，學又是另一方面，而我們的主要目的是讓學生掌握所學知識。教與學應該有效結(jié)合，在教師層面，既要求教師精通本節(jié)課的主要知識，并且要構(gòu)思好如何將知識更有效地授與學生、如何調(diào)動學生課堂的積極性與參與度、如何安排和利用好這40分鐘的課堂時間。學生層面，作為信息接收的終端，每個學生的接受能力不同，基礎(chǔ)不一，自控力也不一樣，所以影響學生掌握所學知識存在太多的因素。所以，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

第三，該如何去調(diào)動學生學習的積極性與課堂參與度。多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關(guān)鍵條件。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學生都參與教學活動。

那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；再次要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎(chǔ)準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

第四，高效用媒體，拉近物理與生活的距離。高中物理要求學生較高的理解能力與空間想象能力，內(nèi)容也相對比較抽象、復雜。對于很多物理模型，單單用口述方法很難描述得很到位。此時，我們可以通過一些媒體手段，將一些用語言無法描述的情景用視頻、音頻等手段展示出來。既能讓學生更好地去接受所學知識，又可以調(diào)動學生的課堂積極性，大大提高了學習興趣的同時也自然提高了課堂效率。傳統(tǒng)物理教學中顯現(xiàn)出的種種弊 端淹沒了學生的積極性和主動性,課堂有限的40分鐘教學,教師卻把大量的時間放在講解重、難點知識和板書上,學生參與機會非常少,致使教學效率隨之降低。多媒體教學是集文字、聲音、圖像和動畫于一體的生動活潑的教學方式,那么我們?nèi)绾芜\用多媒體創(chuàng)設中學高效物理課堂呢?在教學中,我們可以巧用多媒體,組織 課堂教學,創(chuàng)造物理課堂環(huán)境,調(diào)動學生學習主動性,加大課堂容量以及實現(xiàn)評價多元化,從而創(chuàng)設出高效物理課堂。

第五，教學目標的設計要以學生為主體。要發(fā)揮學生的主體地位，就要培養(yǎng)學生自主學習的精神，學生應在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，并且教師要監(jiān)控學生的學習過程，評價學習結(jié)果等方式和方法。那么教學成功與否的關(guān)鍵在于教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否完成目標要求，目標任務要明確要細化。

第六，教學過程的實施要以學生為主體。在教學過程中主要以學生為主，大部分時間由學生來完成。首先預習過程中教師安排任務，預習任務一定要明確，在小組內(nèi)合作完成，在完成過程中要培養(yǎng)學生之間互幫互助的精神和小組合作學習的規(guī)則和責任心。還要使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，以避免在小組交流時“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象。并在小組合作學習過程中要制止一些話語霸權(quán)的現(xiàn)象，擴大學習的參與面，盡量使小組成員的發(fā)言機會均等，保證合作學習效果。因此教師就要對小組內(nèi)的合作進行必要和有效的組織和調(diào)控。其次學生展示過程，主要由之下學生完成，在展示完成之后教師要進行必要的評價和補充完善，做到由中上學生對對知識點的梳理。再次是學生練習和困固，安排練習任務小組討論后完成。以上這些方面都體現(xiàn)了學生的主體地位，在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的積極性和主體性。使學生養(yǎng)成合作規(guī)則，并通過訓練使之形成良好的學習習慣。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和矯正，幫助學生形成良好的合作學習行為，讓學生主體地位性得到更好的體現(xiàn)。