淺談培養(yǎng)中小學(xué)生英語綜合運用能力

吉林省梅河口市外國語學(xué)校 王 娟

英語是一門語言學(xué)科。它的最終目的是為了交際。因此，對于母語是非英語的學(xué)生，在掌握英語語言規(guī)律的基礎(chǔ)上能否運用英語交際更為重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用 能力則是教學(xué)的關(guān)鍵。著名社會語言學(xué)家海姆（D.H.Hymes ）認(rèn)為交際能力（communication）是指：“在不同社會場合下恰如其分的使用語言的能力?！?/p>

那么在學(xué)生學(xué)英語的初級階段，教師要幫助他們養(yǎng)成好的語言習(xí)慣，注重其聽說能力的培養(yǎng)，為以后會運用英語交際奠定堅實的基礎(chǔ)。英語的交際能力即聽、說、讀、寫的綜合能力。教師該怎樣做才有利于培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力呢？

一、要為他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

學(xué)習(xí)語言要符合它的認(rèn)知規(guī)律，也就是說必須有個語言環(huán)境，而我們恰恰缺少語言環(huán)境。這就需要教師在課堂內(nèi)外多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)用英語聽、說、讀、寫的機會，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。課下幫助學(xué)生逐步形成積極主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，掌握多種適合自己的學(xué)習(xí)方法。課堂上，教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，打造高效課堂，吸引學(xué)生的注意力，讓他們感覺或置身于英美國家，在領(lǐng)略著風(fēng)土人情，或置身于某個特定的場所在抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。教師在教學(xué)中應(yīng)綜合運用情境法、直接法、聽說法、全身反應(yīng)法、認(rèn)知法、交際法等有意識地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。教學(xué)過程中教師要渲染氣氛，激起學(xué)生的興趣，提高注意力和聽力。

其次，教師在課堂中要“盡量使用英語，適當(dāng)運用母語”。教師經(jīng)常使用的課堂用語逐漸被學(xué)生理解、吸收。傳授新知識的時候可以借助手勢、表情、動作等肢體語言，并運用直觀教具、多媒體等給學(xué)生以鮮明的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，集中注意力，易于理解新知，而不是單一的灌輸。例如，在學(xué)習(xí)happy, sad等形容詞時，可以通過面部表情讓師生互動起來，猜測彼此的心情，從而向?qū)W生示范用詞說話,“I’m so happy today.Look！ Is he sad?”在講動詞時，如jump, stand等，教師通過幾個簡單的動作，學(xué)生自然就領(lǐng)會了，然后再示范發(fā)音。學(xué)習(xí)對話和段落時，要利用多媒體動畫片等手段，讓學(xué)生先猜測，理解詞句，對話、段落的大意，然后再講解語言點等語法知識。也就是說要創(chuàng)設(shè)多種情境或利用直接材料來引入新知，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力和閱讀能力，先向?qū)W生輸入大量的信息量，為學(xué)生的“語言輸出”做準(zhǔn)備。

二、教師要擺正自己在教學(xué)過程中的位置，即在教學(xué)的各個階段擔(dān)任不同的角色

教師被看作是語言的交際伙伴，同時也是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問和學(xué)習(xí)外語的帶路人（facilitator）。在課前復(fù)習(xí)階段，教師起著“記憶強化者”的作用；傳授新知階段，教師如同樂隊的指揮；知識的鞏固階段，教師的角色是“幫手”；在角色表演或?qū)嵺`練習(xí)這一重要階段，教師的定位既是組織者，監(jiān)控者，又是裁判員。教師在掌握全體同學(xué)的整體特點的基礎(chǔ)上，又要注意他們的個體差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成若干小組進行合作學(xué)習(xí)與探究，并進行自我評價和小組互評，以促進學(xué)生的進步。

三、在交際活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

能否讓學(xué)生積極自主地參與到課堂活動中是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上的一切活動都是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間雙向或多向交際活動中展開的。在語言教學(xué)中，師生要共同參與，在寬松和諧，以活動為主要形式的教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會運用語言，成為課堂的主人。要突出語言活動的趣味性。引導(dǎo)學(xué)生在靈活多樣的活動中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的喜悅。中小學(xué)生喜愛游戲、比賽。在新知導(dǎo)入前的復(fù)習(xí)階段和知識的鞏固階段，可組織形式多樣的游戲或小組競賽，如slapping game, chain game, hangman game，riddles, word puzzles等，讓盡可能多的學(xué)生加入。

四、在學(xué)生的英語交流活動中，要建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是教學(xué)過程得以順利進行的前提。教師要親切、友好地與學(xué)生溝通，主動關(guān)心、幫助他們，努力成為學(xué)生的知心朋友。教師要經(jīng)常用簡單的英語與他們交流，并常在他們說英語之后對他們豎起大拇指贊賞地說：“Very good！ Good job！ Well done！或 Fantastic！”等來表揚、鼓勵他們。這樣學(xué)生在心理上欣然接受老師、愿意接近老師，才會勇于提出問題，擴大英語的口語的話題范圍，增加口語鍛煉機會。

五、多給學(xué)生提供運用英語交流的機會

課外組織學(xué)生自覺組成英語角（English corner）。課堂內(nèi)練習(xí)英語的機會畢竟是有限的，學(xué)生應(yīng)最大限度地使用英語，包括書面英語，而且要持之以恒，英語才能表達(dá)得日趨流利、標(biāo)準(zhǔn)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生把獲得的新知運用到日常生活中，讓學(xué)習(xí)英語的熱情遍及每個角落。一個可行的途徑是：教師可幫助學(xué)生開設(shè)英語角，組織每五六個同學(xué)為一組，利用課間、上下學(xué)前后幾分鐘隨時對話交流。每組同學(xué)都為自己樹立短期和長期的提高目標(biāo)。每周選定一天為英語角開放日。在這一天充分利用一節(jié)課的時間，組長帶領(lǐng)組員以話劇表演、知識問答、猜謎、小演講、日記展示等形式來展示交流，并互評，為下次做準(zhǔn)備。讓學(xué)生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化英語技能，提高自我能力。對表現(xiàn)突出的小組予以適當(dāng)獎勵。

六、盡量讓學(xué)生多了解東西方文化的差異，減少母語對英語的干擾

漢語與英語屬于兩種不同的語系，有著不同的文化背景。在學(xué)習(xí)英語時，可讓他們多了解英美等國家的習(xí)俗。以詢問人的年齡為例，在中國人看來司空見慣，可他們覺得這純屬私事，不宜過問，尤其是年長的女性，甚至?xí)X得尷尬。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時難免會聯(lián)想到自己的母語，容易說出漢語式英語。所以有時可以對比兩種語言結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)另一種語言，找出語言間的異同點，發(fā)揮母語的正遷移作用，減少母語的干擾和負(fù)遷移。這就要求教師幫助學(xué)生了解西方人的思維方式。當(dāng)然，教無定法，沒有一種教學(xué)方法是萬能的。教師面對的是性格各異，層次不同的學(xué)生。我們要不斷探索多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)其英語的綜合運用能力奠定一個堅實的基礎(chǔ)。