如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維

北京市第八十中學體育運動學校 趙曉紅

一、問題的提出

“閱讀文本匆匆過，語言知識時時講”的情況在日常的英語閱讀課堂教學中時有發(fā)生；或?qū)⒁粋€語篇的教學割裂開來，第一課時處理語篇信息，第二課時處理語言知識；“詞匯一教半堂課，文本一讀就拓展”的情況也時有發(fā)生。在閱讀教學中，部分教師過于重視語言知識，把閱讀課上成詞匯課、語法分析課、教學過程就是呈現(xiàn)和講解生詞，讓學生用單詞造句或填空，或逐句、逐段分析語法。由于教師對語言知識的過分重視，導(dǎo)致培養(yǎng)閱讀能力這一閱讀教學的重點被忽視。忽視了文本中蘊含的作者的意圖、語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯、文化意識及情感態(tài)度，也不利于培養(yǎng)學生批判性思維，所以閱讀的教學效果得不到提升，英語閱讀教學中出現(xiàn)的費時較多、收效較低的現(xiàn)象也就不足為怪了。據(jù)2011中國學生在SAT的考試中，盡管中國學生在數(shù)學成績和在選擇題上占上風，但平均分仍低于美國學生近280分，主要是輸在批判性思維的測試，因為它恰恰“戳準了中國教育的死穴”。

美國《時代》周刊曾直言不諱地說：“ 中國現(xiàn)在什么都可以制造，但什么都不能創(chuàng)造?！敝袊逃茏鲂┦裁?？

西方的教育談成長，而中國的教育則是談塑造。在西方的教育理念里注重個性化的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造力、批判性的思維品質(zhì)，發(fā)展個人興趣。而我們的教育則是流水線式的教育：把學生視為一樣的原材料，用一樣的模具，所以產(chǎn)出的產(chǎn)品最終是毫無個性和創(chuàng)造力的。

針對上述情況，筆者對于英語閱讀進行了研究，其核心就是提高學生英批判性思維的能力。

二、批判性思維的理論依據(jù)

批判性思維理論的代表人物主要包括恩尼斯和費星等人。恩尼斯提出五種批判性思維技能:Focus(洞察)、Reasons(推理)、Inference(推導(dǎo))、Clarify(解析)、Overview(總評)，他繼承了杜威的反省性思維，把反省作為批判性思維的一部分。費星等人認為批判性思維技能包括闡明、分析、推論、評價、解析和自我調(diào)節(jié)共六種技能。

《高中英語課程標準》中將“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”“用英語獲取信息和處理信息的能力”和“在人際交往中得體地使用英語的能力”作為培養(yǎng)學生的標準。

三、批判性思維在初中英語教學中所面臨的困難與挑戰(zhàn)

（一）教師方面

要培養(yǎng)學生批判性思維的能力，首先要求老師自身具備很強的批判性思維的能力。但遺憾的是，我們的老師對此也知之甚少。他們所了解的批判性思維也僅限于我們哲學中所了解的相關(guān)內(nèi)容及其背景，如此這樣，怎能培養(yǎng)學生的思辨能力？過去上課時每每到了問題生成的瞬間，精彩即將呈現(xiàn)時，我們卻在所謂的追求進度的幌子下，沒有及時慢下來，放掉了稍縱即逝的、釋放思維的空間的大好時機，被下一個教學程序所吞噬了，我們追求的應(yīng)該是學生學習的實際效果而不是課堂的完美度。

（二）教材方面

我們的教材目前還主要是以提升語言技能，了解多元文化，提高人文素養(yǎng)和拓展文化視野為宗旨。因此，關(guān)于批判性思維方面的訓練，還需要我們教師結(jié)合自己的教學實踐去挖掘素材，去設(shè)計具體的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（三）學生方面

在中國傳統(tǒng)的教育觀念下，把老師和前輩視為絕對的權(quán)威，這就與批判性思維要求大膽質(zhì)疑和獨立思考大相徑庭。只有獨立思考，大膽地質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)才能成功。正如亞里士多德的名言“吾愛吾師，吾更愛真理”。所以要求我們要有一顆容錯的心，而不是把學生當做一個個口袋，將正確答案硬塞給他們。

四、批判性思維在中學英語閱讀教學中的滲透

基于上述三個方面，所以我們要培養(yǎng)自身的批判性思維意識，并且不斷地挖掘課內(nèi)外資源，有意識地培養(yǎng)學生的審辯能力，只有通過不斷的滲透批判意識才是培養(yǎng)其能力的關(guān)鍵所在。

（一）挖掘教材內(nèi)容

1.充分挖掘課內(nèi)資源

充分利用和挖掘課本資源是我們培養(yǎng)學生批判性思維方式最有效的方法。

2.課外資源的補充利用

讓學生們表演課本?。篢he Million Pound Note學生們對文章進行了深刻地解讀并精彩地演繹了文章中所揭露的資本主義社會的丑惡面目。學生們那略帶夸張的語氣和表情很好地詮釋了在資本主義社會“Money Talks”的觀點。

3.重組話題整體設(shè)計

對于教材本身，我們也可以打破其編排順序，重新整合材料來設(shè)計整個單元的教學。

（二）營造思辨氛圍

人教版高中英語選修7 Unit 2 Robots的閱讀課文Satisfaction Guaranteed是根據(jù)科幻小說改編而成，我就利用課堂抓住主人公Claire對機器人Tony的情感發(fā)展線索。要求學生能獨立思考從文中找出論據(jù)加以推斷Claire的情感什么時候開始發(fā)生質(zhì)的變化。同學們經(jīng)過仔細閱讀找出了相應(yīng)的描寫Claire行為變化的句子并精彩地描述了Claire的心理變化過程。

（三）抓住思維契機

課堂的生成往往會超出教師的預(yù)設(shè)，學生們跳躍的思維在課堂上會生成很多契機，我們要善于抓住這些契機并發(fā)展學生的思維。在討論中，教師不要預(yù)設(shè)標準統(tǒng)一的觀點，要允許學生能夠自圓其說，只要是能夠自圓其說的，教師就要支持。正是由于多元化的答案，才能促進其批判性思維的發(fā)展。

（四）突破思維定勢

教材不是圣經(jīng)，我們要鼓勵學生敢于質(zhì)疑。記得有一篇是關(guān)于鞋子的故事，我問學生你喜歡什么樣子的鞋子？有學生回答道：水晶鞋。這時候有學生問到：《灰姑娘》中，作者說一切都變了，為什么灰姑娘的水晶鞋沒有變呢？看來作者也有出錯的時候……我及時鼓勵了學生。

（五）設(shè)疑促思

當然學生在探究過程中不可避免有思維不暢通的時候，這時候教師就要適當?shù)狞c撥，給學生一個跳板，把學生的思維引上正確的道路上，最終在教師的點撥下自己獲得知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。

五、結(jié)語

通過深挖教材、補充和豐富課外閱讀材料，使學生能接觸到更廣、更有深度的閱讀資料,正如暢銷書《改變提問，改變?nèi)松返淖g者秦英女士所闡述的“非凡的結(jié)果源于偉大的問題”，所以我們讓學生不斷質(zhì)疑，并且深透批判性思維在其中。